Σας ευχαριστούμε που επισκεφθήκατε το nature.com. Η έκδοση του προγράμματος περιήγησης που χρησιμοποιείτε έχει περιορισμένη υποστήριξη CSS. Για την καλύτερη δυνατή εμπειρία, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε ένα νεότερο πρόγραμμα περιήγησης (ή να απενεργοποιήσετε τη λειτουργία συμβατότητας στον Internet Explorer). Εν τω μεταξύ, για να διασφαλίσουμε τη συνεχή υποστήριξη, θα εμφανίζουμε τον ιστότοπο χωρίς στυλ και JavaScript.
Να μελετηθεί η πρακτική αξία της μάθησης βασισμένης σε περιστατικά (CBL) σε συνδυασμό με το μοντέλο μεταφοράς μάθησης, στοχευμένης μάθησης, προαξιολόγησης, συμμετοχικής μάθησης, μετα-αξιολόγησης και σύνοψης (BOPPPS) στη διδασκαλία μεταπτυχιακών φοιτητών στη στοματική και γναθοπροσωπική χειρουργική. Από τον Ιανουάριο έως τον Δεκέμβριο του 2022, 38 μεταπτυχιακοί φοιτητές δευτεροετούς και τριτοετούς στη στοματική και γναθοπροσωπική χειρουργική προσλήφθηκαν ως ερευνητικά υποκείμενα και χωρίστηκαν τυχαία σε μια παραδοσιακή ομάδα εκπαίδευσης LBL (Learn-Based Learning) (19 άτομα) και μια ομάδα εκπαίδευσης CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS (19 άτομα). Μετά την εκπαίδευση, αξιολογήθηκαν οι θεωρητικές γνώσεις των εκπαιδευόμενων και χρησιμοποιήθηκε η τροποποιημένη κλίμακα Μίνι-Κλινικής Άσκησης Αξιολόγησης (Mini-CEX) για την αξιολόγηση της κλινικής σκέψης των εκπαιδευόμενων. Ταυτόχρονα, αξιολογήθηκαν η προσωπική διδακτική αποτελεσματικότητα των εκπαιδευόμενων και η αίσθηση διδακτικής αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού (TSTE) και διερευνήθηκε η ικανοποίηση των εκπαιδευόμενων από τα μαθησιακά αποτελέσματα. Οι βασικές θεωρητικές γνώσεις, η ανάλυση κλινικών περιστατικών και η συνολική βαθμολογία της πειραματικής ομάδας ήταν καλύτερες από αυτές της ομάδας ελέγχου και η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική (P < 0,05). Η τροποποιημένη βαθμολογία κλινικής κριτικής σκέψης Mini-CEX έδειξε ότι εκτός από το επίπεδο συγγραφής ιστορικού περίπτωσης, δεν υπήρχε στατιστική διαφορά (P > 0,05), τα άλλα 4 στοιχεία και η συνολική βαθμολογία της πειραματικής ομάδας ήταν καλύτερα από αυτά της ομάδας ελέγχου και η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική (P < 0,05). Η προσωπική αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας, η TSTE και η συνολική βαθμολογία ήταν υψηλότερες από εκείνες πριν από τον συνδυασμό CBL με τον τρόπο διδασκαλίας BOPPPS και η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική (P < 0,05). Οι φοιτητές μεταπτυχιακού τίτλου στην πειραματική ομάδα πίστευαν ότι η νέα μέθοδος διδασκαλίας θα μπορούσε να βελτιώσει την ικανότητα κλινικής κριτικής σκέψης των φοιτητών και η διαφορά σε όλες τις πτυχές ήταν στατιστικά σημαντική (P < 0,05). Περισσότερα άτομα στην πειραματική ομάδα πίστευαν ότι ο νέος τρόπος διδασκαλίας αύξησε την μαθησιακή πίεση, αλλά η διαφορά δεν ήταν στατιστικά σημαντική (P > 0,05). Η CBL σε συνδυασμό με τη μέθοδο διδασκαλίας BOPPPS μπορεί να βελτιώσει την ικανότητα κλινικής κριτικής σκέψης των φοιτητών και να τους βοηθήσει να προσαρμοστούν στον κλινικό ρυθμό. Είναι ένα αποτελεσματικό μέτρο για τη διασφάλιση της ποιότητας της διδασκαλίας και αξίζει να προωθηθεί. Αξίζει να προωθηθεί η εφαρμογή της CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής, το οποίο όχι μόνο μπορεί να βελτιώσει τις βασικές θεωρητικές γνώσεις και την ικανότητα κριτικής σκέψης των φοιτητών του μεταπτυχιακού προγράμματος, αλλά και να βελτιώσει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.
Η στοματική και γναθοπροσωπική χειρουργική ως κλάδος της οδοντιατρικής χαρακτηρίζεται από την πολυπλοκότητα της διάγνωσης και της θεραπείας, μια μεγάλη ποικιλία ασθενειών και την πολυπλοκότητα των διαγνωστικών και θεραπευτικών μεθόδων. Τα τελευταία χρόνια, η κλίμακα εισαγωγής μεταπτυχιακών φοιτητών συνεχίζει να αυξάνεται, αλλά οι πηγές εισαγωγής φοιτητών και η κατάσταση με την εκπαίδευση του προσωπικού είναι ανησυχητικές. Προς το παρόν, η μεταπτυχιακή εκπαίδευση βασίζεται κυρίως στην αυτοδιδασκαλία που συμπληρώνεται από διαλέξεις. Η έλλειψη ικανότητας κλινικής σκέψης έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι πολλοί μεταπτυχιακοί φοιτητές δεν είναι σε θέση να είναι ικανοί στη στοματική και γναθοπροσωπική χειρουργική μετά την αποφοίτησή τους ή να σχηματίσουν ένα σύνολο λογικών «θετικών και ποιοτικών» διαγνωστικών ιδεών. Ως εκ τούτου, είναι επιτακτική ανάγκη να εισαχθούν καινοτόμες πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας, να ενισχυθεί το ενδιαφέρον και ο ενθουσιασμός των φοιτητών για τη μελέτη της στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής και να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα της κλινικής πρακτικής. Το μοντέλο διδασκαλίας CBL μπορεί να ενσωματώσει βασικά ζητήματα σε κλινικά σενάρια, να βοηθήσει τους φοιτητές να διαμορφώσουν ορθή κλινική σκέψη όταν συζητούν κλινικά ζητήματα1,2, να κινητοποιήσει πλήρως την πρωτοβουλία των φοιτητών και να λύσει αποτελεσματικά το πρόβλημα της ανεπαρκούς ενσωμάτωσης της κλινικής πρακτικής στην παραδοσιακή εκπαίδευση3,4. Το BOPPPS είναι ένα αποτελεσματικό μοντέλο διδασκαλίας που προτάθηκε από το North American Workshop on Teaching Skills (ISW), το οποίο έχει επιτύχει καλά αποτελέσματα στην κλινική διδασκαλία της νοσηλευτικής, της παιδιατρικής και άλλων κλάδων5,6. Το CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο διδασκαλίας BOPPPS βασίζεται σε κλινικές περιπτώσεις και λαμβάνει τους φοιτητές ως βασικό υλικό, αναπτύσσοντας πλήρως την κριτική σκέψη των φοιτητών, ενισχύοντας τον συνδυασμό διδασκαλίας και κλινικής πρακτικής, βελτιώνοντας την ποιότητα της διδασκαλίας και βελτιώνοντας την εκπαίδευση των ταλέντων στον τομέα της στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής.
Για να μελετηθεί η σκοπιμότητα και η πρακτικότητα της μελέτης, 38 μεταπτυχιακοί φοιτητές δευτεροετούς και τριτοετούς φοίτησης (19 σε κάθε έτος) από το Τμήμα Στοματικής και Γναθοπροσωπικής Χειρουργικής του Πρώτου Συνεργαζόμενου Νοσοκομείου του Πανεπιστημίου Zhengzhou προσλήφθηκαν ως υποκείμενα μελέτης από τον Ιανουάριο έως τον Δεκέμβριο του 2022. Χωρίστηκαν τυχαία στην πειραματική ομάδα και την ομάδα ελέγχου (Σχήμα 1). Όλοι οι συμμετέχοντες έδωσαν ενημερωμένη συγκατάθεση. Δεν υπήρξε σημαντική διαφορά στην ηλικία, το φύλο και άλλα γενικά δεδομένα μεταξύ των δύο ομάδων (P>0,05). Η πειραματική ομάδα χρησιμοποίησε τη μέθοδο διδασκαλίας CBL σε συνδυασμό με BOPPPS, και η ομάδα ελέγχου χρησιμοποίησε την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας LBL. Η κλινική πορεία και στις δύο ομάδες ήταν 12 μήνες. Τα κριτήρια ένταξης περιελάμβαναν: (i) μεταπτυχιακούς φοιτητές δευτεροετούς και τριτοετούς φοίτησης στο Τμήμα Στοματικής και Γναθοπροσωπικής Χειρουργικής του νοσοκομείου μας από τον Ιανουάριο έως τον Δεκέμβριο του 2022 και (ii) πρόθυμους να συμμετάσχουν στη μελέτη και να υπογράψουν την ενημερωμένη συγκατάθεση. Τα κριτήρια αποκλεισμού περιελάμβαναν επίσης (i) φοιτητές που δεν ολοκλήρωσαν την 12μηνη κλινική μελέτη και (ii) φοιτητές που δεν συμπλήρωσαν ερωτηματολόγια ή αξιολογήσεις.
Στόχος της παρούσας μελέτης ήταν η σύγκριση του διδακτικού μοντέλου CBL σε συνδυασμό με το BOPPPS με την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας LBL και η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του στην μεταπτυχιακή εκπαίδευση της γναθοπροσωπικής χειρουργικής. Το διδακτικό μοντέλο CBL σε συνδυασμό με το BOPPPS είναι μια μέθοδος διδασκαλίας βασισμένη σε περιπτώσεις, προσανατολισμένη στην επίλυση προβλημάτων και επικεντρωμένη στον φοιτητή. Βοηθά τους φοιτητές να σκέφτονται και να μαθαίνουν ανεξάρτητα, εισάγοντάς τους σε πραγματικά περιστατικά, και αναπτύσσει τις ικανότητες κλινικής κριτικής σκέψης και επίλυσης προβλημάτων των φοιτητών. Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας LBL είναι μια μέθοδος διδασκαλίας βασισμένη σε διαλέξεις, επικεντρωμένη στον δάσκαλο, που εστιάζει στη μεταφορά γνώσης και την απομνημόνευση και αγνοεί την πρωτοβουλία και τη συμμετοχή των φοιτητών. Συγκρίνοντας τις διαφορές μεταξύ των δύο διδακτικών μοντέλων στην αξιολόγηση της θεωρητικής γνώσης, την αξιολόγηση της ικανότητας κλινικής κριτικής σκέψης, την αξιολόγηση της προσωπικής αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και της απόδοσης των εκπαιδευτικών, καθώς και την έρευνα ερωτηματολογίου σχετικά με την ικανοποίηση των αποφοίτων από τη διδασκαλία, μπορούμε να αξιολογήσουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του μοντέλου CBL σε συνδυασμό με το διδακτικό μοντέλο BOPPPS στην εκπαίδευση των αποφοίτων στην ειδικότητα της Στοματικής και Γναθοπροσωπικής Χειρουργικής και να θέσουμε τις βάσεις για τη βελτίωση των διδακτικών μεθόδων.
Οι φοιτητές του δεύτερου και τρίτου έτους μεταπτυχιακού προγράμματος το 2017 κατανεμήθηκαν τυχαία σε μια πειραματική ομάδα, η οποία περιελάμβανε 8 φοιτητές του δεύτερου έτους και 11 φοιτητές του τρίτου έτους το 2017, και μια ομάδα ελέγχου, η οποία περιελάμβανε 11 φοιτητές του δεύτερου έτους και 8 φοιτητές του τρίτου έτους το 2017.
Η θεωρητική βαθμολογία της πειραματικής ομάδας ήταν 82,47±2,57 μονάδες και η βαθμολογία στο τεστ βασικών δεξιοτήτων ήταν 77,95±4,19 μονάδες. Η θεωρητική βαθμολογία της ομάδας ελέγχου ήταν 82,89±2,02 μονάδες και η βαθμολογία στο τεστ βασικών δεξιοτήτων ήταν 78,26±4,21 μονάδες. Δεν υπήρξε σημαντική διαφορά στη θεωρητική βαθμολογία και τη βαθμολογία στο τεστ βασικών δεξιοτήτων μεταξύ των δύο ομάδων (P>0,05).
Και οι δύο ομάδες παρακολούθησαν 12 μήνες κλινικής εκπαίδευσης και συγκρίθηκαν ως προς τις μετρήσεις της θεωρητικής γνώσης, της ικανότητας κλινικής συλλογιστικής, της προσωπικής διδακτικής αποτελεσματικότητας, της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και της ικανοποίησης των αποφοίτων από τη διδασκαλία.
Επικοινωνία: Δημιουργήστε μια ομάδα WeChat και ο καθηγητής θα δημοσιεύσει το περιεχόμενο της υπόθεσης και τις σχετικές ερωτήσεις στην ομάδα WeChat 3 ημέρες πριν από την έναρξη κάθε μαθήματος, για να βοηθήσει τους μεταπτυχιακούς φοιτητές να κατανοήσουν σε τι πρέπει να δώσουν προσοχή κατά τη διάρκεια των σπουδών τους.
Στόχος: Η δημιουργία ενός νέου διδακτικού μοντέλου που εστιάζει στην περιγραφή, την εφαρμοσιμότητα και την αποτελεσματικότητα, βελτιώνει την αποτελεσματικότητα της μάθησης και αναπτύσσει σταδιακά την ικανότητα κλινικής κριτικής σκέψης των φοιτητών.
Αξιολόγηση πριν από την τάξη: Με τη βοήθεια σύντομων τεστ, μπορούμε να αξιολογήσουμε πλήρως το επίπεδο γνώσεων των μαθητών και να προσαρμόσουμε τις στρατηγικές διδασκαλίας εγκαίρως.
Συμμετοχική μάθηση: Αυτός είναι ο πυρήνας αυτού του μοντέλου. Η μάθηση βασίζεται σε πραγματικές περιπτώσεις, κινητοποιώντας πλήρως την υποκειμενική πρωτοβουλία των μαθητών και συνδέοντας σχετικά σημεία γνώσης.
Περίληψη: Ζητήστε από τους μαθητές να σχεδιάσουν έναν νοητικό χάρτη ή ένα δέντρο γνώσης για να συνοψίσουν όσα έχουν μάθει.
Ο εκπαιδευτής ακολούθησε ένα παραδοσιακό μοντέλο διδασκαλίας, όπου ο εκπαιδευτής μιλούσε και οι μαθητές άκουγαν, χωρίς περαιτέρω αλληλεπίδραση, και εξηγούσε την κατάσταση του ασθενούς με βάση την πάθησή του.
Περιλαμβάνει βασικές θεωρητικές γνώσεις (60 βαθμοί) και ανάλυση κλινικών περιστατικών (40 βαθμοί), με συνολική βαθμολογία 100 μονάδες.
Στα άτομα ανατέθηκε η αυτοαξιολόγηση ασθενών στο τμήμα επειγόντων περιστατικών στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής και εποπτεύονταν από δύο θεράποντες ιατρούς. Οι θεράποντες ιατροί ήταν εκπαιδευμένοι στη χρήση της κλίμακας, δεν συμμετείχαν στην εκπαίδευση και δεν γνώριζαν τις ομαδικές αναθέσεις. Η τροποποιημένη κλίμακα Mini-CEX χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση των φοιτητών και η μέση βαθμολογία λήφθηκε ως ο τελικός βαθμός του φοιτητή7. Κάθε μεταπτυχιακός φοιτητής θα αξιολογηθεί 5 φορές και θα υπολογιστεί μια μέση βαθμολογία. Η τροποποιημένη κλίμακα Mini-CEX αξιολογεί τους μεταπτυχιακούς φοιτητές σε πέντε πτυχές: λήψη κλινικών αποφάσεων, δεξιότητες επικοινωνίας και συντονισμού, προσαρμοστικότητα, χορήγηση θεραπείας και συγγραφή περιστατικού. Η μέγιστη βαθμολογία για κάθε στοιχείο είναι 20 βαθμοί.
Η Κλίμακα Εξατομικευμένης Αποτελεσματικότητας Διδασκαλίας του Ashton και η Κλίμακα TSES των Yu et al.8 χρησιμοποιήθηκαν για την παρατήρηση και αξιολόγηση της εφαρμογής της CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS που βασίζεται σε τεκμήρια στη διδασκαλία της στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής. Χρησιμοποιήθηκε μια κλίμακα Likert 6 βαθμών με συνολική βαθμολογία που κυμαινόταν από 27 έως 162. Όσο υψηλότερη είναι η βαθμολογία, τόσο υψηλότερη είναι η αίσθηση του εκπαιδευτικού για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.
Δύο ομάδες ατόμων συμμετείχαν σε ανώνυμη έρευνα χρησιμοποιώντας μια κλίμακα αυτοαξιολόγησης για να διαπιστωθεί η ικανοποίησή τους από τη μέθοδο διδασκαλίας. Ο συντελεστής Cronbach's alpha της κλίμακας ήταν 0,75.
Για την ανάλυση των σχετικών δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό λογισμικό SPSS 22.0. Όλα τα δεδομένα που αντιστοιχούσαν στην κανονική κατανομή εκφράστηκαν ως μέσος όρος ± τυπική απόκλιση. Για τη σύγκριση μεταξύ των ομάδων χρησιμοποιήθηκε το t-test ζευγαρωμένου δείγματος. Το P < 0,05 έδειξε ότι η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική.
Οι θεωρητικές βαθμολογίες του κειμένου (συμπεριλαμβανομένων των βασικών θεωρητικών γνώσεων, της ανάλυσης κλινικής περίπτωσης και της συνολικής βαθμολογίας) της πειραματικής ομάδας ήταν καλύτερες από αυτές της ομάδας ελέγχου και η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική (P < 0,05), όπως φαίνεται στον Πίνακα 1.
Κάθε διάσταση αξιολογήθηκε χρησιμοποιώντας το τροποποιημένο Mini-CEX. Εκτός από το επίπεδο σύνταξης του ιατρικού ιστορικού, το οποίο δεν έδειξε στατιστική διαφορά (P> 0,05), τα άλλα τέσσερα στοιχεία και η συνολική βαθμολογία της πειραματικής ομάδας ήταν καλύτερα από αυτά της ομάδας ελέγχου, και η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική (P< 0,05), όπως φαίνεται στον Πίνακα 2.
Μετά την εφαρμογή του CBL σε συνδυασμό με το διδακτικό μοντέλο BOPPPS, η προσωπική μαθησιακή αποτελεσματικότητα των μαθητών, τα αποτελέσματα TSTE και οι συνολικές βαθμολογίες βελτιώθηκαν σε σύγκριση με την περίοδο πριν από την εφαρμογή, και η διαφορά ήταν στατιστικά σημαντική (P < 0,05), όπως φαίνεται στον Πίνακα 3.
Σε σύγκριση με το παραδοσιακό μοντέλο διδασκαλίας, το CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο διδασκαλίας BOPPPS καθιστά τους μαθησιακούς στόχους πιο σαφέστερους, επισημαίνει τα βασικά σημεία και τις δυσκολίες, καθιστά το διδακτικό περιεχόμενο εύκολο στην κατανόηση και βελτιώνει την υποκειμενική πρωτοβουλία των φοιτητών στη μάθηση, γεγονός που συμβάλλει στη βελτίωση της κλινικής σκέψης των φοιτητών. Οι διαφορές σε όλες τις πτυχές ήταν στατιστικά σημαντικές (P < 0,05). Οι περισσότεροι φοιτητές στην πειραματική ομάδα θεώρησαν ότι το νέο μοντέλο διδασκαλίας αύξησε το φόρτο μελέτης τους, αλλά η διαφορά δεν ήταν στατιστικά σημαντική σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου (P > 0,05), όπως φαίνεται στον Πίνακα 4.
Οι λόγοι για τους οποίους οι τρέχοντες μεταπτυχιακοί φοιτητές στη στοματική και γναθοπροσωπική χειρουργική είναι ανίκανοι για κλινική εργασία μετά την αποφοίτησή τους αναλύονται ως εξής: Πρώτον, το πρόγραμμα σπουδών της στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής: κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές υποχρεούνται να ολοκληρώσουν τυποποιημένη ειδικότητα, να υποστηρίξουν μια διατριβή και να διεξάγουν βασική ιατρική έρευνα. Ταυτόχρονα, πρέπει να εργάζονται σε νυχτερινές βάρδιες και να κάνουν κλινικές μικροδουλειές, και δεν είναι σε θέση να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες εντός του καθορισμένου χρόνου. Δεύτερον, το ιατρικό περιβάλλον: καθώς η σχέση γιατρού-ασθενούς γίνεται τεταμένη, οι ευκαιρίες κλινικής εργασίας για τους μεταπτυχιακούς φοιτητές σταδιακά μειώνονται. Οι περισσότεροι φοιτητές δεν έχουν ανεξάρτητες δυνατότητες διάγνωσης και θεραπείας, και η συνολική τους ποιότητα έχει μειωθεί σημαντικά. Ως εκ τούτου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να εισαχθούν πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας για να ενισχυθεί το ενδιαφέρον και ο ενθουσιασμός των φοιτητών για μάθηση και να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα της κλινικής πρακτικής άσκησης.
Η μέθοδος διδασκαλίας περιστατικών CBL βασίζεται σε κλινικές περιπτώσεις9,10. Οι εκπαιδευτικοί θέτουν κλινικά προβλήματα και οι φοιτητές τα επιλύουν μέσω ανεξάρτητης μάθησης ή συζήτησης. Οι φοιτητές ασκούν την υποκειμενική τους πρωτοβουλία στη μάθηση και τη συζήτηση και σταδιακά διαμορφώνουν μια ολοκληρωμένη κλινική σκέψη, η οποία σε κάποιο βαθμό λύνει το πρόβλημα της ανεπαρκούς ενσωμάτωσης της κλινικής πρακτικής και της παραδοσιακής διδασκαλίας. Το μοντέλο BOPPPS συνδέει διάφορους αρχικά ανεξάρτητους κλάδους για να σχηματίσει ένα επιστημονικό, πλήρες και λογικά σαφές δίκτυο γνώσεων, βοηθώντας τους φοιτητές να μάθουν και να εφαρμόσουν αποτελεσματικά τις αποκτηθείσες γνώσεις στην κλινική πράξη11,12. Το CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο διδασκαλίας BOPPPS μετατρέπει προηγουμένως ασαφείς γνώσεις της γναθοπροσωπικής χειρουργικής σε εικόνες και κλινικά σενάρια13,14, μεταφέροντας τη γνώση με έναν πιο διαισθητικό και ζωντανό τρόπο, γεγονός που βελτιώνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της μάθησης. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι, σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου, η εφαρμογή του CBL15 σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS16 στη διδασκαλία της γναθοπροσωπικής χειρουργικής ήταν ευεργετική στην ανάπτυξη της ικανότητας κλινικής κριτικής σκέψης των μεταπτυχιακών φοιτητών, στην ενίσχυση του συνδυασμού διδασκαλίας και κλινικής πρακτικής και στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας. Τα αποτελέσματα της πειραματικής ομάδας ήταν σημαντικά υψηλότερα από αυτά της ομάδας ελέγχου. Υπάρχουν δύο λόγοι για αυτό: πρώτον, το νέο διδακτικό μοντέλο που υιοθέτησε η πειραματική ομάδα βελτίωσε την υποκειμενική πρωτοβουλία των μαθητών στη μάθηση· δεύτερον, η ενσωμάτωση πολλαπλών σημείων γνώσης βελτίωσε περαιτέρω την κατανόησή τους για την επαγγελματική γνώση.
Το Mini-CEX αναπτύχθηκε από την Αμερικανική Ακαδημία Εσωτερικής Παθολογίας το 1995 με βάση μια απλοποιημένη έκδοση της παραδοσιακής κλίμακας CEX17. Δεν χρησιμοποιείται μόνο ευρέως σε ιατρικές σχολές του εξωτερικού18, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ως μέθοδος για την αξιολόγηση της μαθησιακής απόδοσης των γιατρών και των νοσηλευτών σε μεγάλες ιατρικές σχολές και ιατρικές σχολές στην Κίνα19,20. Αυτή η μελέτη χρησιμοποίησε την τροποποιημένη κλίμακα Mini-CEX για την αξιολόγηση της κλινικής ικανότητας δύο ομάδων φοιτητών μεταπτυχιακού τίτλου. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι εκτός από το επίπεδο συγγραφής ιστορικού περιστατικού, οι άλλες τέσσερις κλινικές ικανότητες της πειραματικής ομάδας ήταν υψηλότερες από αυτές της ομάδας ελέγχου και οι διαφορές ήταν στατιστικά σημαντικές. Αυτό συμβαίνει επειδή η συνδυασμένη μέθοδος διδασκαλίας του CBL δίνει μεγαλύτερη προσοχή στη σύνδεση μεταξύ των σημείων γνώσης, κάτι που ευνοεί περισσότερο την καλλιέργεια της ικανότητας κλινικής κριτικής σκέψης των κλινικών ιατρών. Η βασική έννοια του CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS είναι μαθητοκεντρική, η οποία απαιτεί από τους φοιτητές να μελετούν την ύλη, να συζητούν και να συνοψίζουν ενεργά και να εμβαθύνουν την κατανόησή τους μέσω συζήτησης βασισμένης σε περιστατικά. Με την ενσωμάτωση της θεωρίας με την πράξη, βελτιώνονται οι επαγγελματικές γνώσεις, η ικανότητα κλινικής σκέψης και η συνολική δύναμη.
Τα άτομα με υψηλό αίσθημα διδακτικής αποτελεσματικότητας θα είναι πιο ενεργά στην εργασία τους και θα είναι σε θέση να βελτιώσουν καλύτερα την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας τους. Αυτή η μελέτη έδειξε ότι οι εκπαιδευτικοί που εφάρμοσαν τη CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS στη διδασκαλία της στοματικής χειρουργικής είχαν υψηλότερο αίσθημα διδακτικής αποτελεσματικότητας και προσωπικής διδακτικής αποτελεσματικότητας από εκείνους που δεν εφάρμοσαν τη νέα διδακτική μέθοδο. Υποστηρίζεται ότι η CBL σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS όχι μόνο μπορεί να βελτιώσει την ικανότητα κλινικής πρακτικής των φοιτητών, αλλά και να βελτιώσει την αίσθηση της διδακτικής αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών. Οι διδακτικοί στόχοι των εκπαιδευτικών γίνονται σαφέστεροι και ο ενθουσιασμός τους για τη διδασκαλία είναι υψηλότερος. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές επικοινωνούν πιο συχνά και μπορούν να μοιράζονται και να αναθεωρούν το διδακτικό περιεχόμενο έγκαιρα, γεγονός που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να λαμβάνουν σχόλια από τους μαθητές, γεγονός που βοηθά στη βελτίωση των διδακτικών δεξιοτήτων και της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας.
Περιορισμοί: Το μέγεθος του δείγματος αυτής της μελέτης ήταν μικρό και ο χρόνος μελέτης σύντομος. Το μέγεθος του δείγματος πρέπει να αυξηθεί και ο χρόνος παρακολούθησης πρέπει να παραταθεί. Εάν σχεδιαστεί μια πολυκεντρική μελέτη, μπορούμε να κατανοήσουμε καλύτερα την μαθησιακή ικανότητα των μεταπτυχιακών φοιτητών. Αυτή η μελέτη κατέδειξε επίσης τα πιθανά οφέλη του συνδυασμού της CBL με το μοντέλο BOPPPS στη διδασκαλία της στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής. Σε μελέτες μικρού δείγματος, εισάγονται σταδιακά πολυκεντρικά έργα με μεγαλύτερα μεγέθη δείγματος για την επίτευξη καλύτερων ερευνητικών αποτελεσμάτων, συμβάλλοντας έτσι στην ανάπτυξη της διδασκαλίας της στοματικής και γναθοπροσωπικής χειρουργικής.
Η CBL, σε συνδυασμό με το διδακτικό μοντέλο BOPPPS, επικεντρώνεται στην καλλιέργεια της ικανότητας ανεξάρτητης σκέψης των φοιτητών και στη βελτίωση της κλινικής τους ικανότητας διάγνωσης και λήψης αποφάσεων για τη θεραπεία, έτσι ώστε οι φοιτητές να μπορούν να επιλύουν καλύτερα στοματικά και γναθοπροσωπικά προβλήματα με τη σκέψη των γιατρών και να προσαρμόζονται γρήγορα στον ρυθμό και τις αλλαγές της κλινικής πρακτικής. Αυτός είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να διασφαλιστεί η ποιότητα της διδασκαλίας. Αξιοποιούμε τις βέλτιστες πρακτικές στην εγχώρια και διεθνή αγορά και τις βασίζουμε στην πραγματική κατάσταση της ειδικότητάς μας. Αυτό όχι μόνο θα βοηθήσει τους φοιτητές να διευκρινίσουν καλύτερα τις ιδέες τους και να εκπαιδεύσουν την ικανότητα κλινικής λογικής σκέψης τους, αλλά θα συμβάλει επίσης στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και, ως εκ τούτου, στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας. Αξίζει κλινική προώθηση και εφαρμογή.
Οι συγγραφείς παρέχουν, χωρίς επιφύλαξη, τα ακατέργαστα δεδομένα που υποστηρίζουν τα συμπεράσματα αυτού του άρθρου. Τα σύνολα δεδομένων που δημιουργήθηκαν ή/και αναλύθηκαν κατά τη διάρκεια της τρέχουσας μελέτης είναι διαθέσιμα από τον αντίστοιχο συγγραφέα κατόπιν εύλογου αιτήματος.
Ma, X., et al. Επιδράσεις της μικτής μάθησης και του μοντέλου BOPPPS στην ακαδημαϊκή επίδοση και τις αντιλήψεις των Κινέζων φοιτητών σε ένα εισαγωγικό μάθημα διοίκησης υπηρεσιών υγείας. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., και Shao, L. Επίδραση της μικροδιδασκαλίας σε συνδυασμό με το μοντέλο BOPPPS στη διδασκαλία οδοντιατρικών υλικών σε διδακτορικούς φοιτητές. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. και Wang, Y. Η ανεστραμμένη τάξη σε συνδυασμό με τη μελέτη περίπτωσης αποτελεί ένα αποτελεσματικό μοντέλο διδασκαλίας για την εκπαίδευση σε υποτροφίες νεφρολογίας. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, και Li, R. Εφαρμογή της ανεστραμμένης τάξης σε συνδυασμό με μάθηση βασισμένη σε μελέτες περίπτωσης: Ένα πολλά υποσχόμενο και αποτελεσματικό μοντέλο διδασκαλίας στην προπτυχιακή εκπαίδευση στην παθολογία. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Έρευνα σχετικά με την εφαρμογή του διδακτικού μοντέλου BOPPPS στην διαδικτυακή και μη διαδικτυακή διαδραστική ολοκλήρωση κολεγίων και πανεπιστημίων στην μετα-επιδημική εποχή. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, και Zhou WH. Εφαρμογή του BOPPPS σε συνδυασμό με τεχνολογία εικονικής μοντελοποίησης στην εκπαίδευση προσομοίωσης της αναζωογόνησης νεογνικής ασφυξίας. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Αξιολόγηση για τη μάθηση: ανάπτυξη και εφαρμογή ενός mini-CEX σε ένα πρόγραμμα πρακτικής άσκησης κινησιολογίας. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Ο γραμματισμός στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ενισχύει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας: Μια προοπτική της θεωρίας διατήρησης των πόρων. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. και Kumar, K. Μια συγκριτική μελέτη της μάθησης που βασίζεται σε περιπτώσεις και της ανεστραμμένης τάξης στη διδασκαλία κλινικών και εφαρμοσμένων πτυχών της φυσιολογίας σε ένα προπτυχιακό μάθημα βασισμένο σε ικανότητες. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Επίδραση των μεθόδων διδασκαλίας που βασίζονται σε περιστατικά και σε αντίστροφη τάξη στη μάθηση και την ικανοποίηση των χειρουργικών εκπαιδευόμενων σε σύγκριση με τις μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται σε διαλέξεις. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. και Sen, K. Κατασκευή μοντέλου διδασκαλίας BOPPPS στο μάθημα της ανόργανης χημείας. Στο: Πρακτικά του 3ου Διεθνούς Συνεδρίου Κοινωνικών Επιστημών και Οικονομικής Ανάπτυξης 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, και Sun, ZG Σύγκριση του μοντέλου BOPPPS και των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας στη θωρακική χειρουργική. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Εφαρμογή της μεθόδου διδασκαλίας BOPPPS στη διαδικτυακή διδασκαλία PBL στη μαιευτική και γυναικολογία. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Εφαρμογή του μοντέλου διδασκαλίας μικροτάξης BOPPPS+ σε βασικά διαγνωστικά μαθήματα. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Εφαρμογή της μεθόδου της ανεστραμμένης τάξης σε συνδυασμό με βιωματική μάθηση σε ένα εισαγωγικό μάθημα περιβαλλοντικής επιστήμης και υγείας. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., και Li, L. Αποτελεσματικότητα των στρατηγικών συνοχής, των στόχων, της προαξιολόγησης, της ενεργητικής μάθησης, της μετα-αξιολόγησης και της σύνοψης στην κινεζική ιατρική εκπαίδευση: Μια συστηματική ανασκόπηση και μετα-ανάλυση. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Ανάλυση χρησιμότητας της προσαρμοσμένης διαδικτυακής εφαρμογής Mini-CEX για την αξιολόγηση της κλινικής πρακτικής των φοιτητών φυσικοθεραπείας. Εμπρός. Εικόνα 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, και Donnon, T. Κατασκευή και εγκυρότητα κριτηρίων του mini-CEX: Μια μετα-ανάλυση δημοσιευμένων μελετών. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. και Himmel, W. Μεταβλητότητα και διαστασιμότητα των αξιολογήσεων mini-CEX φοιτητών και εποπτών σε προπτυχιακές ιατρικές πρακτικές άσκησης – μια πολυεπίπεδη παραγοντική ανάλυση. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Εγκυρότητα, αξιοπιστία, σκοπιμότητα και ικανοποίηση της Άσκησης Μίνι-Κλινικής Αξιολόγησης (Mini-CEX) για ειδικευόμενους καρδιολόγους. Εκπαίδευση. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Ώρα δημοσίευσης: 17 Μαρτίου 2025