Η αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών και της σχολής είναι κρίσιμη για όλα τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ιατρικών σχολών.Οι αξιολογήσεις διδασκαλίας των μαθητών (SET) συνήθως λαμβάνουν τη μορφή ανώνυμων ερωτηματολογίων και παρόλο που αρχικά αναπτύχθηκαν για την αξιολόγηση μαθημάτων και προγραμμάτων, με την πάροδο του χρόνου έχουν χρησιμοποιηθεί επίσης για τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και στη συνέχεια για τη λήψη σημαντικών αποφάσεων που σχετίζονται με τη διδασκαλία.Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών.Ωστόσο, ορισμένοι παράγοντες και προκαταλήψεις μπορεί να επηρεάσουν τις βαθμολογίες SET και η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας δεν μπορεί να μετρηθεί αντικειμενικά.Αν και η βιβλιογραφία για την αξιολόγηση των μαθημάτων και της σχολής στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι καλά εδραιωμένη, υπάρχουν ανησυχίες σχετικά με τη χρήση των ίδιων εργαλείων για την αξιολόγηση των μαθημάτων και της σχολής σε ιατρικά προγράμματα.Ειδικότερα, το SET στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν μπορεί να εφαρμοστεί άμεσα στον σχεδιασμό και την εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών στις ιατρικές σχολές.Αυτή η ανασκόπηση παρέχει μια επισκόπηση του τρόπου με τον οποίο το SET μπορεί να βελτιωθεί σε επίπεδο οργάνου, διαχείρισης και ερμηνείας.Επιπλέον, αυτό το άρθρο επισημαίνει ότι με τη χρήση διαφόρων μεθόδων όπως η αξιολόγηση από ομοτίμους, οι ομάδες εστίασης και η αυτοαξιολόγηση για τη συλλογή και τον τριγωνισμό δεδομένων από πολλαπλές πηγές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών, συνομηλίκων, διαχειριστών προγραμμάτων και αυτογνωσίας, ένα ολοκληρωμένο σύστημα αξιολόγησης μπορεί να κατασκευαστεί.Μετρήστε αποτελεσματικά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας, υποστηρίξτε την επαγγελματική ανάπτυξη των ιατρικών εκπαιδευτών και βελτιώστε την ποιότητα της διδασκαλίας στην ιατρική εκπαίδευση.
Η αξιολόγηση μαθημάτων και προγραμμάτων είναι μια διαδικασία εσωτερικού ποιοτικού ελέγχου σε όλα τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ιατρικών σχολών.Η αξιολόγηση σπουδαστών της διδασκαλίας (SET) συνήθως λαμβάνει τη μορφή ενός ανώνυμου έντυπου ή διαδικτυακού ερωτηματολογίου χρησιμοποιώντας μια κλίμακα αξιολόγησης όπως μια κλίμακα Likert (συνήθως πέντε, επτά ή υψηλότερη) που επιτρέπει στους ανθρώπους να υποδείξουν τη συμφωνία ή τον βαθμό συμφωνίας τους.Δεν συμφωνώ με συγκεκριμένες δηλώσεις) [1,2,3].Αν και τα SET αναπτύχθηκαν αρχικά για την αξιολόγηση μαθημάτων και προγραμμάτων, με την πάροδο του χρόνου χρησιμοποιήθηκαν επίσης για τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας [4, 5, 6].Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας θεωρείται σημαντική επειδή θεωρείται ότι υπάρχει θετική σχέση μεταξύ της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και της μάθησης των μαθητών [7].Αν και η βιβλιογραφία δεν ορίζει με σαφήνεια την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, αυτή συνήθως προσδιορίζεται μέσω συγκεκριμένων χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης, όπως «ομαδική αλληλεπίδραση», «προετοιμασία και οργάνωση», «ανατροφοδότηση προς τους μαθητές» [8].
Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το SET μπορούν να παρέχουν χρήσιμες πληροφορίες, όπως εάν υπάρχει ανάγκη προσαρμογής του διδακτικού υλικού ή των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο μάθημα.Το SET χρησιμοποιείται επίσης για τη λήψη σημαντικών αποφάσεων που σχετίζονται με την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών [4,5,6].Ωστόσο, η καταλληλότητα αυτής της προσέγγισης είναι αμφίβολη όταν τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης λαμβάνουν αποφάσεις σχετικά με το διδακτικό προσωπικό, όπως η προαγωγή σε υψηλότερες ακαδημαϊκές βαθμίδες (συχνά συνδέεται με αυξήσεις αρχαιότητας και μισθών) και βασικές διοικητικές θέσεις εντός του ιδρύματος [4, 9] .Επιπλέον, τα ιδρύματα συχνά απαιτούν από νέα σχολή να συμπεριλάβουν SET από προηγούμενα ιδρύματα στις αιτήσεις τους για νέες θέσεις, επηρεάζοντας έτσι όχι μόνο τις προαγωγές σχολών εντός του ιδρύματος, αλλά και πιθανούς νέους εργοδότες [10].
Αν και η βιβλιογραφία για το πρόγραμμα σπουδών και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών είναι καλά εδραιωμένη στον τομέα της γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αυτό δεν συμβαίνει στον τομέα της ιατρικής και της υγειονομικής περίθαλψης [11].Το πρόγραμμα σπουδών και οι ανάγκες των εκπαιδευτών ιατρικής διαφέρουν από εκείνες της γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.Για παράδειγμα, η ομαδική μάθηση χρησιμοποιείται συχνά σε ολοκληρωμένα μαθήματα ιατρικής εκπαίδευσης.Αυτό σημαίνει ότι το πρόγραμμα σπουδών της ιατρικής σχολής αποτελείται από μια σειρά μαθημάτων που διδάσκονται από έναν αριθμό μελών ΔΕΠ που έχουν κατάρτιση και εμπειρία σε διάφορους ιατρικούς κλάδους.Παρόλο που οι μαθητές επωφελούνται από τη εις βάθος γνώση των ειδικών στον τομέα στο πλαίσιο αυτής της δομής, αντιμετωπίζουν συχνά την πρόκληση της προσαρμογής στα διαφορετικά στυλ διδασκαλίας κάθε δασκάλου [1, 12, 13, 14].
Αν και υπάρχουν διαφορές μεταξύ της γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της ιατρικής εκπαίδευσης, το SET που χρησιμοποιείται στην πρώτη χρησιμοποιείται επίσης μερικές φορές σε μαθήματα ιατρικής και υγειονομικής περίθαλψης.Ωστόσο, η εφαρμογή του SET στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση θέτει πολλές προκλήσεις όσον αφορά το πρόγραμμα σπουδών και την αξιολόγηση του διδακτικού προσωπικού στα προγράμματα επαγγελματιών υγείας [11].Ειδικότερα, λόγω διαφορών στις μεθόδους διδασκαλίας και στα προσόντα των εκπαιδευτικών, τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των μαθημάτων ενδέχεται να μην περιλαμβάνουν τις απόψεις των μαθητών όλων των δασκάλων ή των τάξεων.Έρευνα των Uytenhaage και O'Neill (2015) [5] προτείνει ότι το να ζητάμε από τους μαθητές να βαθμολογήσουν όλους τους μεμονωμένους δασκάλους στο τέλος ενός μαθήματος μπορεί να είναι ακατάλληλο επειδή είναι σχεδόν αδύνατο για τους μαθητές να θυμούνται και να σχολιάζουν πολλαπλές αξιολογήσεις δασκάλων.κατηγορίες.Επιπλέον, πολλοί καθηγητές ιατρικής εκπαίδευσης είναι επίσης γιατροί για τους οποίους η διδασκαλία αποτελεί μόνο ένα μικρό μέρος των αρμοδιοτήτων τους [15, 16].Επειδή ασχολούνται κυρίως με τη φροντίδα ασθενών και, σε πολλές περιπτώσεις, με την έρευνα, συχνά έχουν λίγο χρόνο για να αναπτύξουν τις διδακτικές τους δεξιότητες.Ωστόσο, οι γιατροί ως δάσκαλοι θα πρέπει να λαμβάνουν χρόνο, υποστήριξη και εποικοδομητική ανατροφοδότηση από τους οργανισμούς τους [16].
Οι φοιτητές Ιατρικής τείνουν να είναι άτομα με υψηλά κίνητρα και εργατικά άτομα που γίνονται επιτυχώς εισαγωγή στην ιατρική σχολή (μέσα από μια ανταγωνιστική και απαιτητική διαδικασία διεθνώς).Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της ιατρικής σχολής, οι φοιτητές ιατρικής αναμένεται να αποκτήσουν μεγάλο όγκο γνώσεων και να αναπτύξουν μεγάλο αριθμό δεξιοτήτων σε σύντομο χρονικό διάστημα, καθώς και να επιτύχουν σε πολύπλοκες εσωτερικές και ολοκληρωμένες εθνικές αξιολογήσεις [17,18,19 ,20].Έτσι, λόγω των υψηλών προτύπων που αναμένονται από τους φοιτητές ιατρικής, οι φοιτητές ιατρικής μπορεί να είναι πιο επικριτικοί και να έχουν υψηλότερες προσδοκίες για διδασκαλία υψηλής ποιότητας από τους φοιτητές άλλων κλάδων.Έτσι, οι φοιτητές ιατρικής μπορεί να έχουν χαμηλότερες βαθμολογίες από τους καθηγητές τους σε σύγκριση με φοιτητές άλλων ειδικοτήτων για τους λόγους που αναφέρθηκαν παραπάνω.Είναι ενδιαφέρον ότι προηγούμενες μελέτες έχουν δείξει μια θετική σχέση μεταξύ των κινήτρων των μαθητών και των ατομικών αξιολογήσεων δασκάλων [21].Επιπλέον, τα τελευταία 20 χρόνια, τα περισσότερα προγράμματα σπουδών ιατρικών σχολών σε όλο τον κόσμο έχουν ενοποιηθεί κάθετα [22], έτσι ώστε οι μαθητές να εκτίθενται στην κλινική πρακτική από τα πρώτα χρόνια του προγράμματός τους.Έτσι, τα τελευταία χρόνια, οι γιατροί εμπλέκονται ολοένα και περισσότερο στην εκπαίδευση των φοιτητών ιατρικής, υποστηρίζοντας, ακόμη και νωρίς στα προγράμματά τους, τη σημασία της ανάπτυξης SETs προσαρμοσμένων σε συγκεκριμένους πληθυσμούς σχολών [22].
Λόγω της ειδικής φύσης της ιατρικής εκπαίδευσης που αναφέρθηκε παραπάνω, τα SET που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των μαθημάτων γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που διδάσκονται από ένα μόνο μέλος ΔΕΠ θα πρέπει να προσαρμοστούν για την αξιολόγηση του ολοκληρωμένου προγράμματος σπουδών και της κλινικής σχολής των ιατρικών προγραμμάτων [14].Ως εκ τούτου, υπάρχει ανάγκη να αναπτυχθούν πιο αποτελεσματικά μοντέλα SET και ολοκληρωμένα συστήματα αξιολόγησης για πιο αποτελεσματική εφαρμογή στην ιατρική εκπαίδευση.
Η τρέχουσα ανασκόπηση περιγράφει τις πρόσφατες εξελίξεις στη χρήση του SET στη (γενική) τριτοβάθμια εκπαίδευση και τους περιορισμούς του, και στη συνέχεια σκιαγραφεί τις διάφορες ανάγκες του SET για μαθήματα ιατρικής εκπαίδευσης και καθηγητές.Αυτή η ανασκόπηση παρέχει μια ενημέρωση για το πώς το SET μπορεί να βελτιωθεί σε οργανικό, διοικητικό και ερμηνευτικό επίπεδο και εστιάζει στους στόχους ανάπτυξης αποτελεσματικών μοντέλων SET και ολοκληρωμένων συστημάτων αξιολόγησης που θα μετρούν αποτελεσματικά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας, θα υποστηρίζουν την ανάπτυξη επαγγελματιών εκπαιδευτών υγείας και θα βελτιώνουν την ποιότητα της διδασκαλίας στην ιατρική εκπαίδευση.
Αυτή η μελέτη ακολουθεί τη μελέτη των Green et al.(2006) [23] για συμβουλές και Baumeister (2013) [24] για συμβουλές σχετικά με τη συγγραφή αφηγηματικών κριτικών.Αποφασίσαμε να γράψουμε μια αφηγηματική κριτική για αυτό το θέμα, επειδή αυτός ο τύπος ανασκόπησης βοηθά στην παρουσίαση μιας ευρείας προοπτικής για το θέμα.Επιπλέον, επειδή οι αφηγηματικές ανασκοπήσεις βασίζονται σε μεθοδολογικά διαφορετικές μελέτες, βοηθούν στην απάντηση ευρύτερων ερωτημάτων.Επιπλέον, ο αφηγηματικός σχολιασμός μπορεί να βοηθήσει στην τόνωση της σκέψης και της συζήτησης για ένα θέμα.
Πώς χρησιμοποιείται το SET στην ιατρική εκπαίδευση και ποιες είναι οι προκλήσεις σε σύγκριση με το SET που χρησιμοποιείται στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση,
Οι βάσεις δεδομένων Pubmed και ERIC αναζητήθηκαν χρησιμοποιώντας έναν συνδυασμό των όρων αναζήτησης "αξιολόγηση διδασκαλίας σπουδαστών", "αποτελεσματικότητα διδασκαλίας", "ιατρική εκπαίδευση", "τριτοβάθμια εκπαίδευση", "αξιολόγηση προγράμματος σπουδών και σχολών" και για την αξιολόγηση Peer Review 2000, λογικοί τελεστές .άρθρα που δημοσιεύθηκαν μεταξύ 2021 και 2021. Κριτήρια συμπερίληψης: Οι μελέτες που περιλαμβάνονται ήταν πρωτότυπες μελέτες ή άρθρα ανασκόπησης και οι μελέτες ήταν σχετικές με τους τομείς των τριών κύριων ερευνητικών ερωτημάτων.Κριτήρια αποκλεισμού: Μελέτες που δεν ήταν αγγλικής γλώσσας ή μελέτες στις οποίες δεν ήταν δυνατή η εύρεση άρθρων πλήρους κειμένου ή δεν ήταν σχετικές με τα τρία κύρια ερευνητικά ερωτήματα εξαιρέθηκαν από το τρέχον έγγραφο ανασκόπησης.Μετά την επιλογή των δημοσιεύσεων, οργανώθηκαν στα ακόλουθα θέματα και τα σχετικά υποθέματα: (α) Η χρήση του SET στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση και οι περιορισμοί του, (β) Η χρήση του SET στην ιατρική εκπαίδευση και η συνάφειά του με την αντιμετώπιση ζητημάτων που σχετίζονται με τη σύγκριση SET (γ) Βελτίωση του SET σε οργανικό, διαχειριστικό και ερμηνευτικό επίπεδο για την ανάπτυξη αποτελεσματικών μοντέλων SET.
Το Σχήμα 1 παρέχει ένα διάγραμμα ροής επιλεγμένων άρθρων που περιλαμβάνονται και συζητούνται στο τρέχον τμήμα της ανασκόπησης.
Το SET χρησιμοποιείται παραδοσιακά στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και το θέμα έχει μελετηθεί καλά στη βιβλιογραφία [10, 21].Ωστόσο, ένας μεγάλος αριθμός μελετών έχει εξετάσει τους πολλούς περιορισμούς και τις προσπάθειές τους για την αντιμετώπιση αυτών των περιορισμών.
Η έρευνα δείχνει ότι υπάρχουν πολλές μεταβλητές που επηρεάζουν τις βαθμολογίες SET [10, 21, 25, 26].Επομένως, είναι σημαντικό για τους διαχειριστές και τους καθηγητές να κατανοούν αυτές τις μεταβλητές κατά την ερμηνεία και τη χρήση δεδομένων.Η επόμενη ενότητα παρέχει μια σύντομη επισκόπηση αυτών των μεταβλητών.Το Σχήμα 2 δείχνει μερικούς από τους παράγοντες που επηρεάζουν τις βαθμολογίες SET, οι οποίοι περιγράφονται λεπτομερώς στις ακόλουθες ενότητες.
Τα τελευταία χρόνια, η χρήση διαδικτυακών κιτ έχει αυξηθεί σε σύγκριση με τα κιτ χαρτιού.Ωστόσο, τα στοιχεία στη βιβλιογραφία υποδηλώνουν ότι το διαδικτυακό SET μπορεί να ολοκληρωθεί χωρίς οι μαθητές να αφιερώσουν την απαραίτητη προσοχή στη διαδικασία ολοκλήρωσης.Σε μια ενδιαφέρουσα μελέτη από τους Uitdehaage και O'Neill [5], ανύπαρκτοι δάσκαλοι προστέθηκαν στο SET και πολλοί μαθητές παρείχαν σχόλια [5].Επιπλέον, τα στοιχεία στη βιβλιογραφία υποδηλώνουν ότι οι μαθητές συχνά πιστεύουν ότι η ολοκλήρωση του SET δεν οδηγεί σε βελτιωμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα, τα οποία, όταν συνδυάζονται με το πολυάσχολο πρόγραμμα των φοιτητών ιατρικής, μπορεί να έχουν ως αποτέλεσμα χαμηλότερα ποσοστά ανταπόκρισης [27].Αν και η έρευνα δείχνει ότι οι απόψεις των μαθητών που δίνουν το τεστ δεν διαφέρουν από τις απόψεις ολόκληρης της ομάδας, τα χαμηλά ποσοστά ανταπόκρισης μπορούν να οδηγήσουν τους δασκάλους να παίρνουν τα αποτελέσματα λιγότερο σοβαρά [28].
Τα περισσότερα διαδικτυακά SET ολοκληρώνονται ανώνυμα.Η ιδέα είναι να επιτραπεί στους μαθητές να εκφράζουν ελεύθερα τις απόψεις τους χωρίς την υπόθεση ότι η έκφρασή τους θα έχει οποιοδήποτε αντίκτυπο στις μελλοντικές σχέσεις τους με τους δασκάλους.Στη μελέτη των Alfonso et al. [29], οι ερευνητές χρησιμοποίησαν ανώνυμες αξιολογήσεις και βαθμολογίες στις οποίες οι βαθμολογητές έπρεπε να δώσουν τα ονόματά τους (δημόσιες βαθμολογίες) για να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητα διδασκαλίας της σχολής ιατρικής σχολής από κατοίκους και φοιτητές ιατρικής.Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί γενικά σημείωσαν χαμηλότερη βαθμολογία στις ανώνυμες αξιολογήσεις.Οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι οι μαθητές είναι πιο ειλικρινείς στις ανώνυμες αξιολογήσεις λόγω ορισμένων εμποδίων στις ανοιχτές αξιολογήσεις, όπως οι κατεστραμμένες εργασιακές σχέσεις με τους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς [29].Ωστόσο, θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η ανωνυμία που συχνά συνδέεται με το διαδικτυακό SET μπορεί να οδηγήσει ορισμένους μαθητές σε ασέβεια και αντίποινα προς τον εκπαιδευτή εάν οι βαθμολογίες αξιολόγησης δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των μαθητών [30].Ωστόσο, η έρευνα δείχνει ότι οι μαθητές σπάνια παρέχουν ανατροφοδότηση χωρίς σεβασμό, και η τελευταία μπορεί να περιοριστεί περαιτέρω διδάσκοντας στους μαθητές να παρέχουν εποικοδομητική ανατροφοδότηση [30].
Αρκετές μελέτες έχουν δείξει ότι υπάρχει συσχέτιση μεταξύ των βαθμολογιών SET των μαθητών, των προσδοκιών τους για την απόδοση του τεστ και της ικανοποίησής τους από το τεστ [10, 21].Για παράδειγμα, ο Strobe (2020) [9] ανέφερε ότι οι μαθητές ανταμείβουν τα εύκολα μαθήματα και οι δάσκαλοι ανταμείβουν τους ασθενείς βαθμούς, γεγονός που μπορεί να ενθαρρύνει την κακή διδασκαλία και να οδηγήσει σε πληθωρισμό βαθμών [9].Σε μια πρόσφατη μελέτη, οι Looi et al.(2020) [31] Οι ερευνητές ανέφεραν ότι τα πιο ευνοϊκά SET σχετίζονται και είναι πιο εύκολο να αξιολογηθούν.Επιπλέον, υπάρχουν ανησυχητικές ενδείξεις ότι το SET σχετίζεται αντιστρόφως με τις επιδόσεις των μαθητών στα επόμενα μαθήματα: όσο υψηλότερη είναι η βαθμολογία, τόσο χειρότερη είναι η επίδοση των μαθητών στα επόμενα μαθήματα.Cornell et al.(2016)[32] διεξήγαγε μια μελέτη για να εξετάσει εάν οι φοιτητές κολεγίου έμαθαν σχετικά περισσότερα από δασκάλους των οποίων το SET βαθμολόγησαν πολύ.Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι όταν η μάθηση αξιολογείται στο τέλος ενός μαθήματος, οι δάσκαλοι με τις υψηλότερες βαθμολογίες συμβάλλουν επίσης στη μάθηση των περισσότερων μαθητών.Ωστόσο, όταν η μάθηση μετριέται με την απόδοση σε επόμενα σχετικά μαθήματα, οι δάσκαλοι με σχετικά χαμηλή βαθμολογία είναι οι πιο αποτελεσματικοί.Οι ερευνητές υπέθεσαν ότι κάνοντας ένα μάθημα πιο απαιτητικό με παραγωγικό τρόπο θα μπορούσε να μειώσει τις βαθμολογίες αλλά να βελτιώσει τη μάθηση.Έτσι, οι αξιολογήσεις των μαθητών δεν θα πρέπει να αποτελούν τη μοναδική βάση για την αξιολόγηση της διδασκαλίας, αλλά θα πρέπει να αναγνωρίζονται.
Αρκετές μελέτες δείχνουν ότι η απόδοση του SET επηρεάζεται από το ίδιο το μάθημα και την οργάνωσή του.Οι Ming και Baozhi [33] βρήκαν στη μελέτη τους ότι υπήρχαν σημαντικές διαφορές στις βαθμολογίες SET μεταξύ των μαθητών σε διαφορετικά θέματα.Για παράδειγμα, οι κλινικές επιστήμες έχουν υψηλότερες βαθμολογίες SET από τις βασικές επιστήμες.Οι συγγραφείς εξήγησαν ότι αυτό συμβαίνει επειδή οι φοιτητές ιατρικής ενδιαφέρονται να γίνουν γιατροί και ως εκ τούτου έχουν προσωπικό ενδιαφέρον και υψηλότερα κίνητρα να συμμετέχουν περισσότερο σε μαθήματα κλινικών επιστημών σε σύγκριση με μαθήματα βασικών επιστημών [33].Όπως και στην περίπτωση των μαθημάτων επιλογής, το κίνητρο των μαθητών για το θέμα έχει επίσης θετική επίδραση στις βαθμολογίες [21].Αρκετές άλλες μελέτες υποστηρίζουν επίσης ότι ο τύπος μαθήματος μπορεί να επηρεάσει τις βαθμολογίες SET [10, 21].
Επιπλέον, άλλες μελέτες έχουν δείξει ότι όσο μικρότερο είναι το μέγεθος της τάξης, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο SET που επιτυγχάνουν οι εκπαιδευτικοί [10, 33].Μια πιθανή εξήγηση είναι ότι τα μικρότερα μεγέθη τάξεων αυξάνουν τις ευκαιρίες για αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή.Επιπλέον, οι συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται η αξιολόγηση ενδέχεται να επηρεάσουν τα αποτελέσματα.Για παράδειγμα, οι βαθμολογίες SET φαίνεται να επηρεάζονται από την ώρα και την ημέρα που διδάσκεται το μάθημα, καθώς και από την ημέρα της εβδομάδας που ολοκληρώνεται το SET (π.χ. αξιολογήσεις που ολοκληρώνονται τα Σαββατοκύριακα τείνουν να καταλήγουν σε πιο θετικές βαθμολογίες) από τις αξιολογήσεις που ολοκληρώθηκαν νωρίτερα μέσα στην εβδομάδα.[10].
Μια ενδιαφέρουσα μελέτη από τους Hessler et al αμφισβητεί επίσης την αποτελεσματικότητα του SET.[34].Σε αυτή τη μελέτη, διεξήχθη μια τυχαιοποιημένη ελεγχόμενη δοκιμή σε ένα μάθημα επείγουσας ιατρικής.Οι τριτοετείς φοιτητές ιατρικής χωρίστηκαν τυχαία είτε σε ομάδα ελέγχου είτε σε ομάδα που λάμβανε δωρεάν μπισκότα με τσιπ σοκολάτας (ομάδα μπισκότων).Όλες οι ομάδες διδάσκονταν από τους ίδιους δασκάλους και το εκπαιδευτικό περιεχόμενο και το υλικό των μαθημάτων ήταν πανομοιότυπα και για τις δύο ομάδες.Μετά το μάθημα, ζητήθηκε από όλους τους μαθητές να συμπληρώσουν ένα σετ.Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η ομάδα cookie βαθμολόγησε τους δασκάλους σημαντικά καλύτερα από την ομάδα ελέγχου, θέτοντας υπό αμφισβήτηση την αποτελεσματικότητα του SET [34].
Τα στοιχεία στη βιβλιογραφία υποστηρίζουν επίσης ότι το φύλο μπορεί να επηρεάσει τις βαθμολογίες SET [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Για παράδειγμα, ορισμένες μελέτες έχουν δείξει μια σχέση μεταξύ του φύλου των μαθητών και των αποτελεσμάτων αξιολόγησης: οι μαθήτριες σημείωσαν υψηλότερη βαθμολογία από τους άνδρες μαθητές [27].Τα περισσότερα στοιχεία επιβεβαιώνουν ότι οι μαθητές βαθμολογούν τις γυναίκες δασκάλες χαμηλότερα από τους άνδρες δασκάλους [37, 38, 39, 40].Για παράδειγμα, οι Boring et al.[38] έδειξε ότι τόσο οι άνδρες όσο και οι γυναίκες πίστευαν ότι οι άνδρες ήταν πιο ενημερωμένοι και είχαν ισχυρότερες ηγετικές ικανότητες από τις γυναίκες.Το γεγονός ότι το φύλο και τα στερεότυπα επηρεάζουν το SET υποστηρίζεται επίσης από τη μελέτη των MacNell et al.[41], ο οποίος ανέφερε ότι οι μαθητές στη μελέτη του βαθμολόγησαν τις γυναίκες δασκάλες χαμηλότερα από τους άνδρες δασκάλους σε διάφορες πτυχές της διδασκαλίας [41].Επιπλέον, οι Morgan et al [42] παρείχαν στοιχεία ότι οι γυναίκες γιατροί έλαβαν χαμηλότερη βαθμολογία διδασκαλίας σε τέσσερις κύριες κλινικές εναλλαγές (χειρουργική, παιδιατρική, μαιευτική και γυναικολογία και εσωτερική ιατρική) σε σύγκριση με τους άνδρες γιατρούς.
Στη μελέτη των Murray et al. (2020) [43], οι ερευνητές ανέφεραν ότι η ελκυστικότητα του διδακτικού προσωπικού και το ενδιαφέρον των φοιτητών για το μάθημα συσχετίστηκαν με υψηλότερες βαθμολογίες SET.Αντίθετα, η δυσκολία του μαθήματος σχετίζεται με χαμηλότερες βαθμολογίες SET.Επιπλέον, οι μαθητές έδωσαν υψηλότερες βαθμολογίες SET σε νέους λευκούς άνδρες καθηγητές ανθρωπιστικών επιστημών και σε διδάσκοντες που κατέχουν πλήρεις θέσεις καθηγητών.Δεν υπήρχαν συσχετίσεις μεταξύ των αξιολογήσεων διδασκαλίας του SET και των αποτελεσμάτων της έρευνας των εκπαιδευτικών.Άλλες μελέτες επιβεβαιώνουν επίσης τη θετική επίδραση της φυσικής ελκυστικότητας των εκπαιδευτικών στα αποτελέσματα της αξιολόγησης [44].
Οι Clayson et al.(2017) [45] ανέφερε ότι παρόλο που υπάρχει γενική συμφωνία ότι το SET παράγει αξιόπιστα αποτελέσματα και ότι οι μέσοι όροι τάξης και δασκάλου είναι συνεπείς, εξακολουθούν να υπάρχουν ασυνέπειες στις μεμονωμένες απαντήσεις των μαθητών.Συνοπτικά, τα αποτελέσματα αυτής της έκθεσης αξιολόγησης δείχνουν ότι οι μαθητές δεν συμφωνούσαν με αυτό που τους ζητήθηκε να αξιολογήσουν.Τα μέτρα αξιοπιστίας που προκύπτουν από τις αξιολογήσεις της διδασκαλίας των μαθητών είναι ανεπαρκή για να παρέχουν τη βάση για την τεκμηρίωση της εγκυρότητας.Επομένως, το SET μπορεί μερικές φορές να παρέχει πληροφορίες για μαθητές και όχι για καθηγητές.
Το SET εκπαίδευσης υγείας διαφέρει από το παραδοσιακό SET, αλλά οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συχνά το SET που είναι διαθέσιμο στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση και όχι το SET ειδικά για προγράμματα επαγγελμάτων υγείας που αναφέρονται στη βιβλιογραφία.Ωστόσο, μελέτες που έγιναν όλα αυτά τα χρόνια έχουν εντοπίσει αρκετά προβλήματα.
Jones et al (1994).[46] διεξήγαγε μια μελέτη για να προσδιορίσει το ζήτημα του τρόπου αξιολόγησης της σχολής της ιατρικής σχολής από την οπτική γωνία των καθηγητών και των διοικητικών στελεχών.Συνολικά, τα πιο συχνά αναφερόμενα ζητήματα σχετίζονται με την αξιολόγηση της διδασκαλίας.Τα πιο συνηθισμένα ήταν γενικά παράπονα σχετικά με την ανεπάρκεια των τρεχουσών μεθόδων αξιολόγησης της απόδοσης, με τους ερωτηθέντες να κάνουν επίσης συγκεκριμένα παράπονα για το SET και την έλλειψη αναγνώρισης της διδασκαλίας στα συστήματα ακαδημαϊκών ανταμοιβών.Άλλα προβλήματα που αναφέρθηκαν περιελάμβαναν ασυνεπείς διαδικασίες αξιολόγησης και κριτήρια προαγωγής μεταξύ των τμημάτων, έλλειψη τακτικών αξιολογήσεων και αποτυχία σύνδεσης των αποτελεσμάτων αξιολόγησης με τους μισθούς.
Οι Royal et al (2018) [11] περιγράφουν ορισμένους από τους περιορισμούς της χρήσης του SET για την αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών και της σχολής σε προγράμματα επαγγελματιών υγείας στη γενική τριτοβάθμια εκπαίδευση.Οι ερευνητές αναφέρουν ότι το SET στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αντιμετωπίζει διάφορες προκλήσεις επειδή δεν μπορεί να εφαρμοστεί άμεσα στο σχεδιασμό προγραμμάτων σπουδών και στη διδασκαλία μαθημάτων στις ιατρικές σχολές.Συχνές ερωτήσεις, συμπεριλαμβανομένων ερωτήσεων σχετικά με τον εκπαιδευτή και το μάθημα, συχνά συνδυάζονται σε ένα ερωτηματολόγιο, επομένως οι μαθητές συχνά δυσκολεύονται να διακρίνουν μεταξύ τους.Επιπλέον, τα μαθήματα σε ιατρικά προγράμματα συχνά διδάσκονται από πολλά μέλη ΔΕΠ.Αυτό εγείρει ερωτήματα εγκυρότητας δεδομένου του δυνητικά περιορισμένου αριθμού αλληλεπιδράσεων μεταξύ μαθητών και δασκάλων που αξιολογήθηκαν από τους Royal et al.(2018)[11].Σε μια μελέτη των Hwang et al.(2017) [14], οι ερευνητές εξέτασαν την έννοια του τρόπου με τον οποίο οι αναδρομικές αξιολογήσεις μαθημάτων αντικατοπτρίζουν πλήρως τις αντιλήψεις των μαθητών για τα διάφορα μαθήματα των εκπαιδευτών.Τα αποτελέσματά τους υποδηλώνουν ότι η εξατομικευμένη αξιολόγηση της τάξης είναι απαραίτητη για τη διαχείριση πολυτμηματικών μαθημάτων εντός ενός ολοκληρωμένου προγράμματος σπουδών της ιατρικής σχολής.
Οι Uitdehaage και O'Neill (2015) [5] εξέτασαν τον βαθμό στον οποίο οι φοιτητές ιατρικής παρακολούθησαν σκόπιμα το SET σε ένα μάθημα στην τάξη πολλών σχολών.Κάθε ένα από τα δύο προκλινικά μαθήματα περιείχε έναν πλασματικό εκπαιδευτή.Οι μαθητές πρέπει να παρέχουν ανώνυμες αξιολογήσεις σε όλους τους εκπαιδευτές (συμπεριλαμβανομένων των εικονικών εκπαιδευτών) εντός δύο εβδομάδων από την ολοκλήρωση του μαθήματος, αλλά ενδέχεται να αρνηθούν να αξιολογήσουν τον εκπαιδευτή.Την επόμενη χρονιά συνέβη ξανά, αλλά συμπεριλήφθηκε το πορτρέτο του φανταστικού λέκτορα.Το εξήντα έξι τοις εκατό των μαθητών βαθμολόγησαν τον εικονικό εκπαιδευτή χωρίς ομοιότητα, αλλά λιγότεροι μαθητές (49%) βαθμολόγησαν τον εικονικό εκπαιδευτή με ομοιότητα.Αυτά τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι πολλοί φοιτητές ιατρικής ολοκληρώνουν τα SET στα τυφλά, ακόμη και όταν συνοδεύονται από φωτογραφίες, χωρίς προσεκτική εξέταση του ποιον αξιολογούν, πόσο μάλλον την απόδοση του εκπαιδευτή.Αυτό εμποδίζει τη βελτίωση της ποιότητας του προγράμματος και μπορεί να είναι επιζήμιο για την ακαδημαϊκή πρόοδο των εκπαιδευτικών.Οι ερευνητές προτείνουν ένα πλαίσιο που προσφέρει μια ριζικά διαφορετική προσέγγιση στο SET που εμπλέκει ενεργά και ενεργά τους μαθητές.
Υπάρχουν πολλές άλλες διαφορές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών των ιατρικών προγραμμάτων σε σύγκριση με άλλα προγράμματα γενικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης [11].Η ιατρική εκπαίδευση, όπως και η επαγγελματική εκπαίδευση υγείας, επικεντρώνεται σαφώς στην ανάπτυξη σαφώς καθορισμένων επαγγελματικών ρόλων (κλινική πρακτική).Ως αποτέλεσμα, τα προγράμματα σπουδών ιατρικών προγραμμάτων και προγραμμάτων υγείας γίνονται πιο στατικά, με περιορισμένες επιλογές μαθημάτων και σχολών.Είναι ενδιαφέρον ότι τα μαθήματα ιατρικής εκπαίδευσης συχνά προσφέρονται σε μορφή κοόρτης, με όλους τους φοιτητές να παρακολουθούν το ίδιο μάθημα την ίδια ώρα κάθε εξάμηνο.Επομένως, η εγγραφή μεγάλου αριθμού μαθητών (συνήθως n = 100 ή περισσότεροι) μπορεί να επηρεάσει τη μορφή διδασκαλίας καθώς και τη σχέση δασκάλου-μαθητή.Επιπλέον, σε πολλές ιατρικές σχολές, οι ψυχομετρικές ιδιότητες των περισσότερων οργάνων δεν αξιολογούνται κατά την αρχική χρήση και οι ιδιότητες των περισσότερων οργάνων μπορεί να παραμένουν άγνωστες [11].
Αρκετές μελέτες τα τελευταία χρόνια έχουν αποδείξει ότι το SET μπορεί να βελτιωθεί με την αντιμετώπιση ορισμένων σημαντικών παραγόντων που μπορεί να επηρεάσουν την αποτελεσματικότητα του SET σε οργανικό, διοικητικό και ερμηνευτικό επίπεδο.Το σχήμα 3 δείχνει μερικά από τα βήματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία ενός αποτελεσματικού μοντέλου SET.Οι ακόλουθες ενότητες παρέχουν μια πιο λεπτομερή περιγραφή.
Βελτιώστε το SET σε οργανικό, διαχειριστικό και ερμηνευτικό επίπεδο για να αναπτύξετε αποτελεσματικά μοντέλα SET.
Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, η βιβλιογραφία επιβεβαιώνει ότι η προκατάληψη του φύλου μπορεί να επηρεάσει τις αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] διεξήγαγε μια μελέτη που εξέτασε εάν το φύλο των μαθητών επηρέασε τις απαντήσεις των μαθητών στις προσπάθειες μετριασμού της μεροληψίας.Σε αυτή τη μελέτη, το SET χορηγήθηκε σε τέσσερις τάξεις (δύο διδάσκονταν από άνδρες δασκάλους και δύο από γυναίκες δασκάλες).Σε κάθε μάθημα, οι μαθητές ανατέθηκαν τυχαία για να λάβουν ένα τυπικό εργαλείο αξιολόγησης ή το ίδιο εργαλείο, αλλά χρησιμοποιώντας γλώσσα σχεδιασμένη να μειώνει την προκατάληψη του φύλου.Η μελέτη διαπίστωσε ότι οι μαθητές που χρησιμοποίησαν εργαλεία αξιολόγησης κατά της προκατάληψης έδωσαν στις γυναίκες δασκάλες σημαντικά υψηλότερες βαθμολογίες SET από τις μαθητές που χρησιμοποιούσαν τυπικά εργαλεία αξιολόγησης.Επιπλέον, δεν υπήρχαν διαφορές στις βαθμολογίες των ανδρών δασκάλων μεταξύ των δύο ομάδων.Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης είναι σημαντικά και καταδεικνύουν πώς μια σχετικά απλή γλωσσική παρέμβαση μπορεί να μειώσει την προκατάληψη του φύλου στις αξιολογήσεις των μαθητών για τη διδασκαλία.Ως εκ τούτου, είναι καλή πρακτική να εξετάζονται προσεκτικά όλα τα SET και να χρησιμοποιείται γλώσσα για τη μείωση της προκατάληψης του φύλου στην ανάπτυξή τους [40].
Για να λάβετε χρήσιμα αποτελέσματα από οποιοδήποτε SET, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη εκ των προτέρων προσεκτικά τον σκοπό της αξιολόγησης και τη διατύπωση των ερωτήσεων.Αν και οι περισσότερες έρευνες SET υποδεικνύουν ξεκάθαρα μια ενότητα σχετικά με τις οργανωτικές πτυχές του μαθήματος, π.χ. «Αξιολόγηση μαθημάτων» και μια ενότητα για τη σχολή, π.χ. «Αξιολόγηση καθηγητών», σε ορισμένες έρευνες η διαφορά μπορεί να μην είναι εμφανής ή μπορεί να υπάρχει σύγχυση μεταξύ των φοιτητών σχετικά με τον τρόπο αξιολόγησης καθενός από αυτούς τους τομείς ξεχωριστά.Επομένως, ο σχεδιασμός του ερωτηματολογίου πρέπει να είναι κατάλληλος, να αποσαφηνίζει τα δύο διαφορετικά μέρη του ερωτηματολογίου και να ενημερώνει τους μαθητές για το τι πρέπει να αξιολογηθεί σε κάθε τομέα.Επιπλέον, συνιστάται η πιλοτική δοκιμή για να καθοριστεί εάν οι μαθητές ερμηνεύουν τις ερωτήσεις με τον επιδιωκόμενο τρόπο [24].Σε μια μελέτη των Oermann et al.(2018) [26], οι ερευνητές αναζήτησαν και συνέθεσαν βιβλιογραφία που περιγράφει τη χρήση του SET σε ένα ευρύ φάσμα επιστημονικών κλάδων στην προπτυχιακή και μεταπτυχιακή εκπαίδευση για να παράσχουν στους εκπαιδευτικούς καθοδήγηση σχετικά με τη χρήση του SET στη νοσηλευτική και σε άλλα προγράμματα επαγγελματιών υγείας.Τα αποτελέσματα υποδεικνύουν ότι τα όργανα SET θα πρέπει να αξιολογούνται πριν από τη χρήση, συμπεριλαμβανομένης της πιλοτικής δοκιμής των οργάνων με μαθητές που ενδέχεται να μην είναι σε θέση να ερμηνεύσουν τα στοιχεία ή τις ερωτήσεις του οργάνου SET όπως προορίζεται από τον εκπαιδευτή.
Αρκετές μελέτες έχουν εξετάσει εάν το μοντέλο διακυβέρνησης SET επηρεάζει τη συμμετοχή των μαθητών.
Οι Daumier et al.(2004) [47] συνέκρινε τις αξιολογήσεις των μαθητών για την εκπαίδευση εκπαιδευτών που ολοκληρώθηκε στην τάξη με τις αξιολογήσεις που συλλέχθηκαν στο διαδίκτυο συγκρίνοντας τον αριθμό των απαντήσεων και των αξιολογήσεων.Η έρευνα δείχνει ότι οι διαδικτυακές έρευνες έχουν συνήθως χαμηλότερα ποσοστά απόκρισης από τις έρευνες εντός της τάξης.Ωστόσο, η μελέτη διαπίστωσε ότι οι διαδικτυακές αξιολογήσεις δεν απέφεραν σημαντικά διαφορετικούς μέσους βαθμούς από τις παραδοσιακές αξιολογήσεις στην τάξη.
Αναφέρθηκε έλλειψη αμφίδρομης επικοινωνίας μεταξύ μαθητών και καθηγητών κατά την ολοκλήρωση ηλεκτρονικών (αλλά συχνά έντυπων) SET, με αποτέλεσμα την έλλειψη ευκαιρίας για διευκρίνιση.Επομένως, το νόημα των ερωτήσεων, των σχολίων ή των αξιολογήσεων των μαθητών μπορεί να μην είναι πάντα σαφές [48].Ορισμένα ιδρύματα έχουν αντιμετωπίσει αυτό το ζήτημα συγκεντρώνοντας τους μαθητές για μια ώρα και διαθέτοντας συγκεκριμένο χρόνο για να ολοκληρώσουν το SET online (ανώνυμα) [49].Στη μελέτη τους, οι Malone et al.(2018) [49] πραγματοποίησε αρκετές συναντήσεις για να συζητήσει με τους μαθητές τον σκοπό του SET, ποιος θα έβλεπε τα αποτελέσματα του SET και πώς θα χρησιμοποιούνται τα αποτελέσματα, καθώς και οποιαδήποτε άλλα ζητήματα τέθηκαν από τους μαθητές.Το SET διεξάγεται σαν μια ομάδα εστίασης: η συλλογική ομάδα απαντά σε ανοιχτές ερωτήσεις μέσω άτυπης ψηφοφορίας, συζήτησης και διευκρίνισης.Το ποσοστό ανταπόκρισης ήταν πάνω από 70–80%, παρέχοντας εκτενείς πληροφορίες σε εκπαιδευτικούς, διαχειριστές και επιτροπές προγραμμάτων σπουδών [49].
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, στη μελέτη των Uitdehaage και O'Neill [5], οι ερευνητές ανέφεραν ότι οι μαθητές στη μελέτη τους βαθμολόγησαν τους ανύπαρκτους δασκάλους.Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, αυτό είναι ένα κοινό πρόβλημα στα μαθήματα της ιατρικής σχολής, όπου κάθε μάθημα μπορεί να διδάσκεται από πολλά μέλη ΔΕΠ, αλλά οι μαθητές μπορεί να μην θυμούνται ποιος συνέβαλε σε κάθε μάθημα ή τι έκανε κάθε μέλος ΔΕΠ.Ορισμένα ιδρύματα έχουν αντιμετωπίσει αυτό το ζήτημα παρέχοντας μια φωτογραφία κάθε διδάσκοντα, το όνομά του/της και το θέμα/ημερομηνία που παρουσιάζεται για να ανανεωθούν οι μνήμες των φοιτητών και να αποφευχθούν προβλήματα που θέτουν σε κίνδυνο την αποτελεσματικότητα του SET [49].
Ίσως το πιο σημαντικό πρόβλημα που σχετίζεται με το SET είναι ότι οι εκπαιδευτικοί δεν είναι σε θέση να ερμηνεύσουν σωστά τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα του SET.Μερικοί δάσκαλοι μπορεί να θέλουν να κάνουν στατιστικές συγκρίσεις μεταξύ ετών, κάποιοι μπορεί να βλέπουν μικρές αυξήσεις/μειώσεις στις μέσες βαθμολογίες ως σημαντικές αλλαγές, κάποιοι θέλουν να πιστεύουν κάθε έρευνα και άλλοι είναι εντελώς δύσπιστοι για οποιαδήποτε έρευνα [45,50, 51].
Η αποτυχία της σωστής ερμηνείας των αποτελεσμάτων ή της επεξεργασίας των σχολίων των μαθητών μπορεί να επηρεάσει τη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στη διδασκαλία.Τα αποτελέσματα των Lutovac et al.(2017) [52] Η υποστηρικτική κατάρτιση των εκπαιδευτικών είναι απαραίτητη και ωφέλιμη για την παροχή ανατροφοδότησης στους μαθητές.Η ιατρική εκπαίδευση χρειάζεται επειγόντως εκπαίδευση στη σωστή ερμηνεία των αποτελεσμάτων του SET.Ως εκ τούτου, το διδακτικό προσωπικό της ιατρικής σχολής θα πρέπει να λάβει εκπαίδευση σχετικά με τον τρόπο αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και τους σημαντικούς τομείς στους οποίους πρέπει να επικεντρωθεί [50, 51].
Έτσι, τα αποτελέσματα που περιγράφονται υποδηλώνουν ότι τα SET θα πρέπει να σχεδιάζονται, να χορηγούνται και να ερμηνεύονται προσεκτικά ώστε να διασφαλίζεται ότι τα αποτελέσματα του SET έχουν ουσιαστικό αντίκτυπο σε όλους τους σχετικούς φορείς, συμπεριλαμβανομένων των διδασκόντων, των διευθυντών ιατρικών σχολών και των φοιτητών.
Λόγω ορισμένων από τους περιορισμούς του SET, θα πρέπει να συνεχίσουμε να προσπαθούμε να δημιουργήσουμε ένα ολοκληρωμένο σύστημα αξιολόγησης για τη μείωση της μεροληψίας στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και την υποστήριξη της επαγγελματικής εξέλιξης των ιατρικών εκπαιδευτών.
Μια πληρέστερη κατανόηση της ποιότητας διδασκαλίας της κλινικής σχολής μπορεί να αποκτηθεί συλλέγοντας και τριγωνοποιώντας δεδομένα από πολλαπλές πηγές, συμπεριλαμβανομένων φοιτητών, συναδέλφων, διαχειριστών προγραμμάτων και αυτοαξιολογήσεων καθηγητών [53, 54, 55, 56, 57].Οι ακόλουθες ενότητες περιγράφουν πιθανά άλλα εργαλεία/μεθόδους που μπορούν να χρησιμοποιηθούν εκτός από το αποτελεσματικό SET για να βοηθήσουν στην ανάπτυξη μιας πιο κατάλληλης και ολοκληρωμένης κατανόησης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης (Εικόνα 4).
Μέθοδοι που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη ενός ολοκληρωμένου μοντέλου συστήματος για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας σε μια ιατρική σχολή.
Μια ομάδα εστίασης ορίζεται ως «μια ομαδική συζήτηση που οργανώνεται για να διερευνήσει ένα συγκεκριμένο σύνολο θεμάτων» [58].Τα τελευταία χρόνια, οι ιατρικές σχολές δημιούργησαν ομάδες εστίασης για να λάβουν ποιοτική ανατροφοδότηση από τους φοιτητές και να αντιμετωπίσουν ορισμένες από τις παγίδες του διαδικτυακού SET.Αυτές οι μελέτες δείχνουν ότι οι ομάδες εστίασης είναι αποτελεσματικές στην παροχή ποιοτικής ανατροφοδότησης και στην αύξηση της ικανοποίησης των μαθητών [59, 60, 61].
Σε μια μελέτη των Brundle et al.[59] Οι ερευνητές εφάρμοσαν μια διαδικασία ομάδας αξιολόγησης μαθητών που επέτρεπε στους διευθυντές μαθημάτων και στους φοιτητές να συζητήσουν μαθήματα σε ομάδες εστίασης.Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι συζητήσεις σε ομάδες εστίασης συμπληρώνουν τις διαδικτυακές αξιολογήσεις και αυξάνουν την ικανοποίηση των μαθητών από τη συνολική διαδικασία αξιολόγησης του μαθήματος.Οι μαθητές εκτιμούν την ευκαιρία να επικοινωνούν απευθείας με τους διευθυντές των μαθημάτων και πιστεύουν ότι αυτή η διαδικασία μπορεί να συμβάλει στην εκπαιδευτική βελτίωση.Ένιωσαν επίσης ότι ήταν σε θέση να κατανοήσουν την άποψη του διευθυντή του μαθήματος.Εκτός από τους φοιτητές, οι διευθυντές μαθημάτων βαθμολόγησαν επίσης ότι οι ομάδες εστίασης διευκόλυναν την αποτελεσματικότερη επικοινωνία με τους μαθητές [59].Έτσι, η χρήση ομάδων εστίασης μπορεί να παρέχει στις ιατρικές σχολές μια πληρέστερη κατανόηση της ποιότητας κάθε μαθήματος και της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας της αντίστοιχης σχολής.Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι οι ίδιες οι ομάδες εστίασης έχουν κάποιους περιορισμούς, όπως μόνο ένας μικρός αριθμός μαθητών που συμμετέχει σε αυτές σε σύγκριση με το διαδικτυακό πρόγραμμα SET, το οποίο είναι διαθέσιμο σε όλους τους μαθητές.Επιπλέον, η διεξαγωγή ομάδων εστίασης για διάφορα μαθήματα μπορεί να είναι μια χρονοβόρα διαδικασία για συμβούλους και φοιτητές.Αυτό θέτει σημαντικούς περιορισμούς, ειδικά για φοιτητές ιατρικής που έχουν πολύ φορτωμένα προγράμματα και μπορούν να αναλάβουν κλινικές τοποθετήσεις σε διαφορετικές γεωγραφικές τοποθεσίες.Επιπλέον, οι ομάδες εστίασης απαιτούν μεγάλο αριθμό έμπειρων συντονιστών.Ωστόσο, η ενσωμάτωση ομάδων εστίασης στη διαδικασία αξιολόγησης μπορεί να παρέχει πιο λεπτομερείς και συγκεκριμένες πληροφορίες σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] εξέτασε τις αντιλήψεις φοιτητών και καθηγητών για ένα νέο εργαλείο για την αξιολόγηση της απόδοσης των σχολών και των μαθησιακών αποτελεσμάτων των φοιτητών σε δύο γερμανικές ιατρικές σχολές.Πραγματοποιήθηκαν συζητήσεις ομάδων εστίασης και ατομικές συνεντεύξεις με καθηγητές και φοιτητές ιατρικής.Οι δάσκαλοι εκτίμησαν την προσωπική ανατροφοδότηση που παρέχεται από το εργαλείο αξιολόγησης και οι μαθητές ανέφεραν ότι θα πρέπει να δημιουργηθεί ένας βρόχος ανατροφοδότησης, συμπεριλαμβανομένων των στόχων και των συνεπειών, για να ενθαρρύνει την αναφορά των δεδομένων αξιολόγησης.Έτσι, τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης υποστηρίζουν τη σημασία του κλεισίματος του βρόχου επικοινωνίας με τους μαθητές και της ενημέρωσης τους για τα αποτελέσματα της αξιολόγησης.
Τα προγράμματα Peer Review of Teaching (PRT) είναι πολύ σημαντικά και εφαρμόζονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση εδώ και πολλά χρόνια.Το PRT περιλαμβάνει μια συνεργατική διαδικασία παρατήρησης της διδασκαλίας και παροχής ανατροφοδότησης στον παρατηρητή για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας [63].Επιπλέον, οι ασκήσεις αυτοστοχασμού, οι δομημένες συζητήσεις παρακολούθησης και η συστηματική ανάθεση εκπαιδευμένων συναδέλφων μπορούν να βοηθήσουν στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της PRT και της διδακτικής κουλτούρας του τμήματος [64].Αυτά τα προγράμματα αναφέρεται ότι έχουν πολλά οφέλη καθώς μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να λάβουν εποικοδομητική ανατροφοδότηση από συνομηλίκους δασκάλους που μπορεί να αντιμετώπισαν παρόμοιες δυσκολίες στο παρελθόν και μπορούν να παρέχουν μεγαλύτερη υποστήριξη παρέχοντας χρήσιμες προτάσεις για βελτίωση [63].Επιπλέον, όταν χρησιμοποιείται εποικοδομητικά, η αξιολόγηση από ομοτίμους μπορεί να βελτιώσει το περιεχόμενο των μαθημάτων και τις μεθόδους παράδοσης και να υποστηρίξει τους ιατρικούς εκπαιδευτές στη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας τους [65, 66].
Μια πρόσφατη μελέτη των Campbell et al.(2019) [67] παρέχουν στοιχεία ότι το μοντέλο υποστήριξης από ομοτίμους στο χώρο εργασίας είναι μια αποδεκτή και αποτελεσματική στρατηγική ανάπτυξης εκπαιδευτικών για κλινικούς εκπαιδευτές υγείας.Σε μια άλλη μελέτη, οι Caygill et al.[68] διεξήγαγε μια μελέτη στην οποία ένα ειδικά σχεδιασμένο ερωτηματολόγιο στάλθηκε σε εκπαιδευτές υγείας στο Πανεπιστήμιο της Μελβούρνης για να τους επιτρέψει να μοιραστούν τις εμπειρίες τους από τη χρήση της PRT.Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι υπάρχει εκκρεμές ενδιαφέρον για την PRT μεταξύ των ιατρικών εκπαιδευτικών και ότι η εθελοντική και ενημερωτική μορφή αξιολόγησης από ομοτίμους θεωρείται σημαντική και πολύτιμη ευκαιρία για επαγγελματική εξέλιξη.
Αξίζει να σημειωθεί ότι τα προγράμματα PRT πρέπει να σχεδιάζονται προσεκτικά ώστε να αποφεύγεται η δημιουργία ενός επικριτικού, «διαχειριστικού» περιβάλλοντος που συχνά οδηγεί σε αυξημένο άγχος μεταξύ των παρατηρούμενων δασκάλων [69].Ως εκ τούτου, ο στόχος πρέπει να είναι η προσεκτική ανάπτυξη σχεδίων PRT που θα συμπληρώνουν και θα διευκολύνουν τη δημιουργία ενός ασφαλούς περιβάλλοντος και θα παρέχουν εποικοδομητική ανατροφοδότηση.Ως εκ τούτου, απαιτείται ειδική εκπαίδευση για την εκπαίδευση των κριτών και τα προγράμματα PRT θα πρέπει να περιλαμβάνουν μόνο πραγματικά ενδιαφερόμενους και έμπειρους δασκάλους.Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το PRT χρησιμοποιούνται σε αποφάσεις σχολών, όπως προαγωγές σε υψηλότερα επίπεδα, αυξήσεις μισθών και προαγωγές σε σημαντικές διοικητικές θέσεις.Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η PRT είναι χρονοβόρα και, όπως οι ομάδες εστίασης, απαιτεί τη συμμετοχή μεγάλου αριθμού έμπειρων μελών ΔΕΠ, καθιστώντας αυτή την προσέγγιση δύσκολη την εφαρμογή σε ιατρικές σχολές χαμηλών πόρων.
Newman et al.(2019) [70] περιγράφουν στρατηγικές που χρησιμοποιούνται πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την εκπαίδευση, παρατηρήσεις που υπογραμμίζουν τις βέλτιστες πρακτικές και εντοπίζουν λύσεις σε μαθησιακά προβλήματα.Οι ερευνητές παρείχαν 12 προτάσεις στους κριτές, μεταξύ των οποίων: (1) επιλέξτε τα λόγια σας με σύνεση.(2) επιτρέψτε στον παρατηρητή να καθορίσει την κατεύθυνση της συζήτησης.(3) κρατήστε τα σχόλια εμπιστευτικά και μορφοποιημένα.(4) κρατήστε τα σχόλια εμπιστευτικά και μορφοποιημένα.Η ανατροφοδότηση εστιάζεται στις δεξιότητες διδασκαλίας και όχι στον μεμονωμένο δάσκαλο.(5) Γνωρίστε τους συναδέλφους σας (6) Να είστε προσεκτικοί με τον εαυτό σας και τους άλλους (7) Να θυμάστε ότι οι αντωνυμίες παίζουν σημαντικό ρόλο στην παροχή ανατροφοδότησης, (8) Χρησιμοποιήστε ερωτήσεις για να ρίξετε φως στη διδακτική προοπτική, (10) Δημιουργήστε εμπιστοσύνη στις διαδικασίες και ανατροφοδότηση σε παρατηρήσεις από ομοτίμους, (11) κάνουν την παρατήρηση της μάθησης κερδοφόρα, (12) δημιουργούν ένα σχέδιο δράσης.Οι ερευνητές διερευνούν επίσης τον αντίκτυπο της μεροληψίας στις παρατηρήσεις και πώς η διαδικασία μάθησης, παρατήρησης και συζήτησης της ανατροφοδότησης μπορεί να προσφέρει πολύτιμες μαθησιακές εμπειρίες και για τα δύο μέρη, οδηγώντας σε μακροπρόθεσμες συνεργασίες και βελτιωμένη εκπαιδευτική ποιότητα.Οι Gomaly et al.(2014) [71] ανέφερε ότι η ποιότητα της αποτελεσματικής ανατροφοδότησης θα πρέπει να περιλαμβάνει (1) διευκρίνιση της εργασίας παρέχοντας κατευθύνσεις, (2) αυξημένο κίνητρο για ενθάρρυνση μεγαλύτερης προσπάθειας και (3) την αντίληψη του αποδέκτη γι' αυτήν ως πολύτιμη διαδικασία.παρέχεται από αξιόπιστη πηγή.
Αν και οι σχολές της ιατρικής σχολής λαμβάνουν ανατροφοδότηση σχετικά με την PRT, είναι σημαντικό να εκπαιδεύσουν τους διδάσκοντες στον τρόπο ερμηνείας της ανατροφοδότησης (παρόμοια με τη σύσταση για εκπαίδευση στην ερμηνεία SET) και να δοθεί αρκετός χρόνος στους διδάσκοντες για να αναλογιστούν εποικοδομητικά την ανατροφοδότηση που λαμβάνεται.
Ώρα δημοσίευσης: Νοε-24-2023