Η τεχνολογία Augmented Reality (AR) έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στην εμφάνιση πληροφοριών και στην απόδοση 3D αντικειμένων. Παρόλο που οι μαθητές χρησιμοποιούν συνήθως εφαρμογές AR μέσω κινητών συσκευών, πλαστικά μοντέλα ή 2D εικόνες εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως σε ασκήσεις κοπής δοντιών. Λόγω της τρισδιάστατης φύσης των δοντιών, οι φοιτητές οδοντικής σκάλισμα αντιμετωπίζουν προκλήσεις λόγω της έλλειψης διαθέσιμων εργαλείων που παρέχουν συνεπή καθοδήγηση. Σε αυτή τη μελέτη, αναπτύξαμε ένα εργαλείο κατάρτισης οδοντικής σκάλισμα με βάση την AR (AR-TCPT) και το συγκρίναμε με ένα πλαστικό μοντέλο για να αξιολογήσει το δυναμικό του ως εργαλείο πρακτικής και την εμπειρία με τη χρήση του.
Για να προσομοιώσουμε τα δόντια κοπής, δημιουργήσαμε διαδοχικά ένα 3D αντικείμενο που περιελάμβανε ένα αρχικό και άνω γνάθο (βήμα 16), ένα πρώτο πρόωρο (βήμα 13) και ένα πρώτο molar της γνάθου (βήμα 14). Οι δείκτες εικόνας που δημιουργήθηκαν χρησιμοποιώντας το λογισμικό Photoshop ανατέθηκαν σε κάθε δόντι. Ανέπτυξε μια εφαρμογή κινητής τηλεφωνίας που βασίζεται σε AR χρησιμοποιώντας τον κινητήρα Unity. Για την οδοντιατρική σκάλισμα, 52 συμμετέχοντες ανατέθηκαν τυχαία σε μια ομάδα ελέγχου (n = 26, χρησιμοποιώντας πλαστικά οδοντιατρικά μοντέλα) ή μια πειραματική ομάδα (n = 26, χρησιμοποιώντας AR-TCPT). Ένα ερωτηματολόγιο 22 στοιχείων χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση της εμπειρίας των χρηστών. Η συγκριτική ανάλυση δεδομένων διεξήχθη χρησιμοποιώντας τη δοκιμή μη παραμετρικής Mann-Whitney U μέσω του προγράμματος SPSS.
Το AR-TCPT χρησιμοποιεί κάμερα κινητής συσκευής για να ανιχνεύσει δείκτες εικόνων και να εμφανίζει 3D αντικείμενα θραυσμάτων δοντιών. Οι χρήστες μπορούν να χειριστούν τη συσκευή για να αναθεωρήσουν κάθε βήμα ή να μελετήσουν το σχήμα ενός δοντιού. Τα αποτελέσματα της Έρευνας Εμπειρίας Χρήστη έδειξαν ότι σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου χρησιμοποιώντας πλαστικά μοντέλα, η πειραματική ομάδα AR-TCPT σημείωσε σημαντικά υψηλότερη στην εμπειρία της σκάλισμα των δοντιών.
Σε σύγκριση με τα παραδοσιακά πλαστικά μοντέλα, το AR-TCPT παρέχει καλύτερη εμπειρία χρήστη κατά τη σκάλισμα των δοντιών. Το εργαλείο είναι εύκολο στην πρόσβαση, καθώς έχει σχεδιαστεί για να χρησιμοποιείται από χρήστες σε κινητές συσκευές. Απαιτούνται περαιτέρω έρευνες για τον προσδιορισμό του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του AR-TCTP στην ποσοτικοποίηση των χαραγμένων δοντιών καθώς και των ατομικών ικανοτήτων γλυπτικής του χρήστη.
Η οδοντιατρική μορφολογία και οι πρακτικές ασκήσεις αποτελούν σημαντικό μέρος του οδοντικού προγράμματος σπουδών. Αυτό το μάθημα παρέχει θεωρητική και πρακτική καθοδήγηση σχετικά με τη μορφολογία, τη λειτουργία και την άμεση γλυπτική των δομών των δοντιών [1, 2]. Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας είναι να μελετήσει θεωρητικά και στη συνέχεια να εκτελέσει σκάλισμα δοντιών με βάση τις αρχές που έμαθε. Οι σπουδαστές χρησιμοποιούν δισδιάστατες (2D) εικόνες δοντιών και πλαστικών μοντέλων για να γλυπτά τα δόντια σε κερί ή γυαλιστικά μπλοκ [3,4,5]. Η κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας είναι κρίσιμη για την αποκαταστατική θεραπεία και την κατασκευή των οδοντικών αποκαταστάσεων στην κλινική πρακτική. Η σωστή σχέση μεταξύ ανταγωνιστή και εγγύς δόντια, όπως υποδεικνύεται από το σχήμα τους, είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της σταθερότητας της περιφραγίας και της θέσης [6, 7]. Παρόλο που τα οδοντιατρικά μαθήματα μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να αποκτήσουν πλήρη κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας, εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν προκλήσεις στη διαδικασία κοπής που σχετίζεται με τις παραδοσιακές πρακτικές.
Οι νεοφερμένοι στην πρακτική της οδοντικής μορφολογίας αντιμετωπίζουν την πρόκληση της ερμηνείας και της αναπαραγωγής 2D εικόνων σε τρεις διαστάσεις (3D) [8,9,10]. Τα σχήματα των δοντιών αντιπροσωπεύονται συνήθως από δισδιάστατα σχέδια ή φωτογραφίες, οδηγώντας σε δυσκολίες στην απεικόνιση της οδοντικής μορφολογίας. Επιπλέον, η ανάγκη να εκτελεστεί γρήγορα οδοντική σκάλισμα σε περιορισμένο χώρο και χρόνο, σε συνδυασμό με τη χρήση εικόνων 2D, καθιστά δύσκολο για τους μαθητές να αντιληφθούν και να απεικονίσουν 3D σχήματα [11]. Αν και τα πλαστικά οδοντιατρικά μοντέλα (τα οποία μπορούν να παρουσιαστούν ως μερικώς ολοκληρωμένα ή σε τελική μορφή) βοηθούν στη διδασκαλία, η χρήση τους είναι περιορισμένη επειδή τα εμπορικά πλαστικά μοντέλα είναι συχνά προκαθορισμένα και περιορίζουν τις ευκαιρίες πρακτικής για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές [4]. Επιπλέον, αυτά τα μοντέλα άσκησης ανήκουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και δεν μπορούν να ανήκουν σε μεμονωμένους φοιτητές, με αποτέλεσμα αυξημένο βάρος άσκησης κατά τη διάρκεια του χρόνου της τάξης. Οι εκπαιδευτές συχνά δίνουν εντολή σε μεγάλο αριθμό μαθητών κατά τη διάρκεια της πρακτικής και συχνά βασίζονται σε μεθόδους παραδοσιακής πρακτικής, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε μακρά αναμονή για ανατροφοδότηση εκπαιδευτή σε ενδιάμεσα στάδια σκάλισμα [12]. Ως εκ τούτου, υπάρχει ανάγκη για έναν οδηγό σκάλισμα για τη διευκόλυνση της πρακτικής της σκάλισμα των δοντιών και την ανακούφιση των περιορισμών που επιβάλλονται από τα πλαστικά μοντέλα.
Η τεχνολογία Augmented Reality (AR) έχει αναδειχθεί ως ένα πολλά υποσχόμενο εργαλείο για τη βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας. Με την επικάλυψη των ψηφιακών πληροφοριών σε ένα περιβάλλον πραγματικής ζωής, η τεχνολογία AR μπορεί να προσφέρει στους μαθητές μια πιο διαδραστική και εντυπωσιακή εμπειρία [13]. Η Garzón [14] επέστρεψε σε 25 χρόνια εμπειρίας με τις τρεις πρώτες γενιές της ταξινόμησης της εκπαίδευσης AR και ισχυρίστηκε ότι η χρήση οικονομικά αποδοτικών κινητών συσκευών και εφαρμογών (μέσω κινητών συσκευών και εφαρμογών) στη δεύτερη γενιά της AR έχει βελτιώσει σημαντικά το εκπαιδευτικό επίτευγμα Χαρακτηριστικά. . Μόλις δημιουργηθεί και εγκατασταθεί, οι εφαρμογές για κινητά επιτρέπουν στην κάμερα να αναγνωρίζει και να εμφανίζει πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με αναγνωρισμένα αντικείμενα, βελτιώνοντας έτσι την εμπειρία του χρήστη [15, 16]. Η τεχνολογία AR λειτουργεί γρήγορα αναγνωρίζοντας μια ετικέτα κώδικα ή εικόνας από την κάμερα μιας κινητής συσκευής, εμφανίζοντας επικαλυπτόμενες πληροφορίες 3D όταν ανιχνεύονται [17]. Με τον χειρισμό κινητών συσκευών ή δείκτη εικόνας, οι χρήστες μπορούν εύκολα και διαισθητικά να παρατηρούν και να κατανοούν τις δομές 3D [18]. Σε μια ανασκόπηση από τους Akçayır και Akçayır [19], η AR βρέθηκε να αυξάνει τη "διασκέδαση" και να "αυξήσει τα επίπεδα συμμετοχής της μάθησης". Ωστόσο, λόγω της πολυπλοκότητας των δεδομένων, η τεχνολογία μπορεί να είναι "δύσκολη για τους μαθητές να χρησιμοποιούν" και να προκαλέσουν "γνωστική υπερφόρτωση", που απαιτούν πρόσθετες εκπαιδευτικές συστάσεις [19, 20, 21]. Ως εκ τούτου, πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής αξίας του AR αυξάνοντας τη χρηστικότητα και μειώνοντας την υπερφόρτωση της πολυπλοκότητας των εργασιών. Αυτοί οι παράγοντες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη χρήση της τεχνολογίας AR για τη δημιουργία εκπαιδευτικών εργαλείων για την πρακτική της σκάλισμα των δοντιών.
Για να καθοδηγήσει αποτελεσματικά τους μαθητές σε οδοντιατρική σκάλισμα χρησιμοποιώντας περιβάλλοντα AR, πρέπει να ακολουθηθεί μια συνεχής διαδικασία. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να συμβάλει στη μείωση της μεταβλητότητας και στην προώθηση της απόκτησης δεξιοτήτων [22]. Οι αρχάριοι Carvers μπορούν να βελτιώσουν την ποιότητα της δουλειάς τους ακολουθώντας μια ψηφιακή διαδικασία σκάλισμα δοντιών [23]. Στην πραγματικότητα, μια προσέγγιση κατάρτισης βήμα προς βήμα έχει αποδειχθεί ότι είναι αποτελεσματική στην κυριαρχία των δεξιοτήτων γλυπτικής σε σύντομο χρονικό διάστημα και την ελαχιστοποίηση των σφαλμάτων στον τελικό σχεδιασμό της αποκατάστασης [24]. Στον τομέα της αποκατάστασης οδοντικής, η χρήση διαδικασιών χάραξης στην επιφάνεια των δοντιών είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να βοηθήσουμε τους μαθητές να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους [25]. Αυτή η μελέτη στοχεύει στην ανάπτυξη ενός εργαλείου οδοντιατρικής πρακτικής οδοντιατρικής πρακτικής (AR-TCPT) κατάλληλο για κινητές συσκευές και αξιολόγηση της εμπειρίας του χρήστη. Επιπλέον, η μελέτη συνέκρινε την εμπειρία του χρήστη του AR-TCPT με παραδοσιακά μοντέλα οδοντικής ρητίνης για να αξιολογήσει το δυναμικό του AR-TCPT ως πρακτικό εργαλείο.
Το AR-TCPT έχει σχεδιαστεί για κινητές συσκευές χρησιμοποιώντας τεχνολογία AR. Αυτό το εργαλείο έχει σχεδιαστεί για τη δημιουργία μοντέλων 3D 3D βήμα προς βήμα των άνω γνάθων, τα πρώτα προγράμματα της άνω γνάθου, τους πρώτους πρόδρομους της γνάθου και τους πρώτους γομφίους της γνάθου. Η αρχική τρισδιάστατη μοντελοποίηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., USA) και η τελική μοντελοποίηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το πακέτο λογισμικού Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., USA). Η σήμανση εικόνας πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το Photoshop Software (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., USA), σχεδιασμένο για σταθερή αναγνώριση από κινητές κάμερες, στον κινητήρα Vuforia (PTC Inc., USA, http: ///developer.vuforia. com)). Η εφαρμογή AR υλοποιείται χρησιμοποιώντας τον κινητήρα Unity (12 Μαρτίου 2019, Unity Technologies, USA) και στη συνέχεια εγκαταστάθηκε και ξεκίνησε σε μια κινητή συσκευή. Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα του AR-TCPT ως εργαλείο για την πρακτική οδοντικής σκάλισμα, οι συμμετέχοντες επιλέχθηκαν τυχαία από την τάξη πρακτικής οδοντικής μορφολογίας του 2023 για να σχηματίσουν μια ομάδα ελέγχου και μια πειραματική ομάδα. Οι συμμετέχοντες στην πειραματική ομάδα χρησιμοποίησαν το AR-TCPT και η ομάδα ελέγχου χρησιμοποίησε πλαστικά μοντέλα από το κιτ μοντέλου βημάτων σκάλισμα δοντιών (Nissin Dental Co., Ιαπωνία). Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας κοπής των δοντιών, η εμπειρία του χρήστη κάθε πρακτικού εργαλείου διερευνήθηκε και συγκρίθηκε. Η ροή του σχεδιασμού της μελέτης παρουσιάζεται στο σχήμα 1.
Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση χρησιμοποιείται για να απεικονίσει με συνέπεια τα μορφολογικά χαρακτηριστικά των προεξέχουσων και κοίλων δομών των μεσαίων, απομακρυσμένων, στοματικών, γλωσσικών και περιφραγμένων επιφανειών των δοντιών κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σκάλισμα. Τα πρώτα δόντια του ανώτερου σκυλιού και του άνω γνάθου μοντελοποιήθηκαν ως επίπεδο 16, το πρώτο πρόβατο της γνάθου ως επίπεδο 13 και το πρώτο molar της κάτω γνάθου ως επίπεδο 14. Η προκαταρκτική μοντελοποίηση απεικονίζει τα μέρη που πρέπει να αφαιρεθούν και να διατηρηθούν στη σειρά των οδοντικών ταινιών , όπως φαίνεται στο σχήμα. 2. Η τελική ακολουθία μοντελοποίησης των δοντιών φαίνεται στο σχήμα 3 στο τελικό μοντέλο, οι υφές, οι κορυφογραμμές και οι αυλακώσεις περιγράφουν την καταθλιπτική δομή του δοντιού και περιλαμβάνονται πληροφορίες εικόνας για να καθοδηγήσουν τη διαδικασία γλυπτικής και να επισημάνουν δομές που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Στην αρχή του σταδίου σκάλισμα, κάθε επιφάνεια είναι χρώματος κωδικοποιημένη για να υποδείξει τον προσανατολισμό της και το μπλοκ κεριού επισημαίνεται με συμπαγείς γραμμές που υποδεικνύουν τα μέρη που πρέπει να αφαιρεθούν. Οι μεσαίες και απομακρυσμένες επιφάνειες του δοντιού σημειώνονται με κόκκινες κουκκίδες για να δείξουν σημεία επαφής με τα δόντια που θα παραμείνουν ως προβολές και δεν θα αφαιρεθούν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας κοπής. Στην επιφάνεια του περιβλήματος, οι κόκκινες κουκκίδες σηματοδοτούν κάθε άκρη όπως διατηρείται και τα κόκκινα βέλη υποδεικνύουν την κατεύθυνση της χάραξης κατά την κοπή του μπλοκ κεριού. Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση των διατηρούμενων και απομακρυσμένων εξαρτημάτων επιτρέπει την επιβεβαίωση της μορφολογίας των απομακρυσμένων τμημάτων κατά τη διάρκεια των επακόλουθων βημάτων γλυπτικής μπλοκ κεριού.
Δημιουργήστε προκαταρκτικές προσομοιώσεις τρισδιάστατων αντικειμένων σε μια διαδικασία σκάλισμα δοντιών βήμα προς βήμα. Α: Μεσαία επιφάνεια του πρώτου πρόδρομου του άνω γνάθου. Β: Ελαφρώς ανώτερες και μεσαίες επιφανειακές επιφάνειες του πρώτου πρόωρου ανώτατου μέγιστου. C: Μεσαία επιφάνεια του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου. D: Ελαφρώς άνω γνάθο της πρώτης μοριακής και μεσοβυτταρικής επιφάνειας της άνω γνάθου. επιφάνεια. Β - μάγουλο. LA - Labial Sound; M - Μεσαίο ήχο.
Τα τρισδιάστατα (3D) αντικείμενα αντιπροσωπεύουν τη διαδικασία βήμα προς βήμα της κοπής των δοντιών. Αυτή η φωτογραφία δείχνει το τελικό αντικείμενο 3D μετά τη διαδικασία πρώτης μοριακής μοντελοποίησης της άνω γνάθου, παρουσιάζοντας λεπτομέρειες και υφές για κάθε επόμενο βήμα. Τα δεύτερα δεδομένα μοντελοποίησης 3D περιλαμβάνουν το τελικό 3D αντικείμενο που βελτιώθηκε στην κινητή συσκευή. Οι διακεκομμένες γραμμές αντιπροσωπεύουν εξίσου διαιρεμένα τμήματα του δοντιού και τα διαχωρισμένα τμήματα αντιπροσωπεύουν εκείνα που πρέπει να αφαιρεθούν πριν να συμπεριληφθεί το τμήμα που περιέχει τη συμπαγής γραμμή. Το κόκκινο βέλος 3D υποδεικνύει την κατεύθυνση κοπής του δοντιού, ο κόκκινος κύκλος στην απομακρυσμένη επιφάνεια υποδεικνύει την περιοχή επαφής των δοντιών και ο κόκκινος κύλινδρος στην επιφάνεια του περιβλήματος υποδεικνύει την άκρη του δοντιού. Α: Διακεκομμένες γραμμές, συμπαγείς γραμμές, κόκκινοι κύκλοι στην απομακρυσμένη επιφάνεια και βήματα που υποδεικνύουν το αποσπώμενο μπλοκ κεριού. Β: Κατά προσέγγιση ολοκλήρωση του σχηματισμού του πρώτου γραμμομόρου της άνω γνάθου. Γ: Λεπτομέρεια όψη του πρώτου γομφίου του άνω γνάθου, το κόκκινο βέλος υποδεικνύει την κατεύθυνση του νήματος των δοντιών και του διαχωριστικού, κόκκινου κυλινδρικού άκρου. Δ: Ολοκληρώστε το Maxillary First Molar.
Για να διευκολυνθεί η ταυτοποίηση διαδοχικών βημάτων σκάλισμα χρησιμοποιώντας την κινητή συσκευή, παρασκευάστηκαν τέσσερις δείκτες εικόνας για την πρώτη μοριακή μοριακή, την γνάθο, το πρώτο πρόωρο, το γνάθο πρώτο μοριακό και το άνω γνάθο σκύλο. Οι δείκτες εικόνων σχεδιάστηκαν χρησιμοποιώντας το Photoshop Software (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) και χρησιμοποιούσαν σύμβολα κυκλικού αριθμού και ένα επαναλαμβανόμενο πρότυπο φόντου για να διακρίνουν κάθε δόντι, όπως φαίνεται στο σχήμα 4. Ο κινητήρας Vuforia (λογισμικό δημιουργίας δείκτη AR) και δημιουργήστε και αποθηκεύστε τους δείκτες εικόνας χρησιμοποιώντας τον κινητήρα Unity μετά τη λήψη ενός ποσοστού αναγνώρισης πέντε αστέρων για έναν τύπο εικόνας. Το μοντέλο 3D δοντιών συνδέεται σταδιακά με τους δείκτες εικόνας και η θέση και το μέγεθος του καθορίζονται με βάση τους δείκτες. Χρησιμοποιεί τις εφαρμογές Unity Engine και Android που μπορούν να εγκατασταθούν σε κινητές συσκευές.
Ετικέτα εικόνας. Αυτές οι φωτογραφίες δείχνουν τους δείκτες εικόνας που χρησιμοποιούνται σε αυτή τη μελέτη, την οποία η κάμερα κινητής συσκευής αναγνωρίζεται από τον τύπο δοντιών (αριθμός σε κάθε κύκλο). Α: Πρώτος γραμμομοριακός της κάτω γνάθου. Β: Πρώτο πρόωρο της κάτω γνάθου. C: Πρώτος γομφίρος του άνω γνάθου. Δ: Αξινάριο σκύλο.
Οι συμμετέχοντες προσλήφθηκαν από την πρακτική τάξη του πρώτου έτους για την οδοντιατρική μορφολογία του Τμήματος Οδοντιατρικής Υγιεινής, Πανεπιστήμιο Seong, Gyeonggi-do. Οι δυνητικοί συμμετέχοντες ενημερώθηκαν για τα εξής: (1) η συμμετοχή είναι εθελοντική και δεν περιλαμβάνει καμία οικονομική ή ακαδημαϊκή αμοιβή · (2) Η ομάδα ελέγχου θα χρησιμοποιήσει πλαστικά μοντέλα και η πειραματική ομάδα θα χρησιμοποιήσει την εφαρμογή AR Mobile. (3) Το πείραμα θα διαρκέσει τρεις εβδομάδες και θα περιλαμβάνει τρία δόντια. (4) Οι χρήστες Android θα λάβουν έναν σύνδεσμο για την εγκατάσταση της εφαρμογής και οι χρήστες iOS θα λάβουν μια συσκευή Android με εγκατεστημένη AR-TCPT. (5) Το AR-TCTP θα λειτουργήσει με τον ίδιο τρόπο και στα δύο συστήματα. (6) να εκχωρήσει τυχαία την ομάδα ελέγχου και την πειραματική ομάδα. (7) Η σκάλισμα των δοντιών θα πραγματοποιηθεί σε διαφορετικά εργαστήρια. (8) Μετά το πείραμα, θα διεξαχθούν 22 μελέτες. (9) Η ομάδα ελέγχου μπορεί να χρησιμοποιήσει AR-TCPT μετά το πείραμα. Συνολικά 52 συμμετέχοντες προσφέρθηκαν εθελοντικά και από κάθε συμμετέχοντα ένα έντυπο συγκατάθεσης στο διαδίκτυο. Ο έλεγχος (n = 26) και οι πειραματικές ομάδες (n = 26) ανατέθηκαν τυχαία χρησιμοποιώντας την τυχαία λειτουργία στο Microsoft Excel (2016, Redmond, USA). Το σχήμα 5 δείχνει την πρόσληψη των συμμετεχόντων και τον πειραματικό σχεδιασμό σε ένα διάγραμμα ροής.
Σχεδιασμός μελέτης για να διερευνήσει τις εμπειρίες των συμμετεχόντων με πλαστικά μοντέλα και εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας.
Από τις 27 Μαρτίου 2023, η ομάδα πειραματικής ομάδας και ελέγχου χρησιμοποίησε AR-TCPT και πλαστικά μοντέλα για να γλυπτά τρία δόντια, αντίστοιχα, για τρεις εβδομάδες. Οι συμμετέχοντες γλύπταν προγόμους και γομφίους, συμπεριλαμβανομένου ενός πρώτου γλωσσικού γόμου, ενός πρώτου πρόωρου γνάθου και ενός πρώτου πρόωρου γνάθου, όλα με σύνθετα μορφολογικά χαρακτηριστικά. Οι άνω γνάθοι δεν περιλαμβάνονται στο γλυπτό. Οι συμμετέχοντες έχουν τρεις ώρες την εβδομάδα για να κόψουν ένα δόντι. Μετά την κατασκευή του δοντιού, εξήχθησαν τα πλαστικά μοντέλα και οι δείκτες εικόνας των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων αντίστοιχα. Χωρίς αναγνώριση ετικετών εικόνας, τα 3D οδοντικά αντικείμενα δεν ενισχύονται από το AR-TCTP. Για να αποφευχθεί η χρήση άλλων εργαλείων πρακτικής, οι πειραματικές ομάδες και οι ομάδες ελέγχου ασκούσαν δόντια σε ξεχωριστά δωμάτια. Η ανατροφοδότηση σχετικά με το σχήμα των δοντιών παρέχεται τρεις εβδομάδες μετά το τέλος του πειράματος για να περιορίσει την επιρροή των οδηγιών των εκπαιδευτικών. Το ερωτηματολόγιο χορηγήθηκε μετά την κοπή των πρώτων γομφίων της κάτω γνάθου την τρίτη εβδομάδα του Απριλίου. Ένα τροποποιημένο ερωτηματολόγιο από τους Sanders et al. Alfala et αϊ. Χρησιμοποιήθηκε 23 ερωτήσεις από [26]. [27] αξιολόγησαν τις διαφορές στο σχήμα της καρδιάς μεταξύ των μέσων πρακτικής. Ωστόσο, σε αυτή τη μελέτη, ένα στοιχείο για άμεση χειραγώγηση σε κάθε επίπεδο αποκλείστηκε από τους Alfalah et al. [27]. Τα 22 στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη μελέτη παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.
Η ανάλυση δεδομένων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το στατιστικό λογισμικό SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, USA). Διεξήχθη δοκιμή σημαντικότητας δύο όψεων σε επίπεδο σημαντικότητας 0,05. Η ακριβής δοκιμή του Fisher χρησιμοποιήθηκε για την ανάλυση γενικών χαρακτηριστικών όπως το φύλο, την ηλικία, τον τόπο διαμονής και την εμπειρία οδοντικής σκάλισμα για να επιβεβαιωθεί η κατανομή αυτών των χαρακτηριστικών μεταξύ των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων. Τα αποτελέσματα της δοκιμής Shapiro-Wilk έδειξαν ότι τα δεδομένα της έρευνας δεν διανεμήθηκαν κανονικά (P <0,05). Ως εκ τούτου, η μη-παραμετρική δοκιμή Mann-Whitney U χρησιμοποιήθηκε για να συγκριθεί οι ομάδες ελέγχου και πειραματικών ομάδων.
Τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται από τους συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια της άσκησης σκάλισμα δοντιών παρουσιάζονται στο σχήμα 6. Το Σχήμα 6Α δείχνει το πλαστικό μοντέλο και τα σχήματα 6B-D δείχνουν το AR-TCPT που χρησιμοποιείται σε μια κινητή συσκευή. Το AR-TCPT χρησιμοποιεί την κάμερα της συσκευής για να εντοπίσει τους δείκτες εικόνας και εμφανίζει ένα βελτιωμένο 3D οδοντικό αντικείμενο στην οθόνη που οι συμμετέχοντες μπορούν να χειριστούν και να παρατηρήσουν σε πραγματικό χρόνο. Τα κουμπιά "επόμενα" και "προηγούμενα" της κινητής συσκευής σας επιτρέπουν να παρατηρήσετε λεπτομερώς τα στάδια της σκάλισμα και τα μορφολογικά χαρακτηριστικά των δοντιών. Για να δημιουργήσετε ένα δόντι, οι χρήστες AR-TCPT συγκρίνουν διαδοχικά ένα βελτιωμένο μοντέλο 3D στην οθόνη του δοντιού με ένα μπλοκ κεριού.
Εξασκηθείτε στα δόντια. Αυτή η φωτογραφία δείχνει μια σύγκριση μεταξύ της παραδοσιακής πρακτικής σκάλισμα δοντιών (TCP) χρησιμοποιώντας πλαστικά μοντέλα και βήμα προς βήμα TCP χρησιμοποιώντας εργαλεία επαυξημένης πραγματικότητας. Οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν τα βήματα 3D σκάλισμα κάνοντας κλικ στο επόμενο και στα προηγούμενα κουμπιά. Α: Πλαστικό μοντέλο σε ένα σύνολο μοντέλων βήμα προς βήμα για σκάλισμα δοντιών. Β: Το TCP χρησιμοποιώντας ένα εργαλείο επαυξημένης πραγματικότητας στο πρώτο στάδιο του πρώτου πρόδρομου της γνάθου. C: TCP χρησιμοποιώντας ένα εργαλείο επαυξημένης πραγματικότητας κατά τη διάρκεια του τελικού σταδίου του πρώτου σχηματισμού της γνάθου. Δ: Διαδικασία ταυτοποίησης κορυφογραμμών και αυλακώσεων. IM, ετικέτα εικόνας. MD, κινητή συσκευή. NSB, κουμπί "Επόμενο". PSB, "Προηγούμενο" κουμπί. SMD, κάτοχος κινητής συσκευής. TC, μηχανοκίνητη μηχανή οδοντικής χάραξης. W, κερί μπλοκ
Δεν υπήρξαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων τυχαία επιλεγμένων συμμετεχόντων όσον αφορά το φύλο, την ηλικία, τον τόπο διαμονής και την εμπειρία οδοντικής σκάλισμα (P> 0,05). Η ομάδα ελέγχου αποτελείται από 96,2% γυναίκες (n = 25) και 3,8% άνδρες (n = 1), ενώ η πειραματική ομάδα αποτελείται μόνο από γυναίκες (n = 26). Η ομάδα ελέγχου αποτελείται από 61,5% (n = 16) συμμετέχοντες ηλικίας 20 ετών, 26,9% (n = 7) συμμετεχόντων ηλικίας 21 ετών και 11,5% (n = 3) συμμετεχόντων ηλικίας ≥ 22 ετών, τότε ο πειραματικός έλεγχος Η ομάδα αποτελείται από 73,1% (n = 19) συμμετέχοντες ηλικίας 20 ετών, 19,2% (n = 5) συμμετεχόντων ηλικίας 21 ετών και 7,7% (n = 2) συμμετεχόντων ηλικίας ≥ 22 ετών. Όσον αφορά την κατοικία, το 69,2% (n = 18) της ομάδας ελέγχου ζούσε στο Gyeonggi-do και το 23,1% (n = 6) ζούσε στη Σεούλ. Σε σύγκριση, το 50,0% (n = 13) της πειραματικής ομάδας ζούσε στο Gyeonggi-do και το 46,2% (n = 12) ζούσε στη Σεούλ. Το ποσοστό των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων που ζούσαν στο Incheon ήταν 7,7% (n = 2) και 3,8% (n = 1), αντίστοιχα. Στην ομάδα ελέγχου, 25 συμμετέχοντες (96,2%) δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με σκάλισμα δοντιών. Ομοίως, 26 συμμετέχοντες (100%) στην πειραματική ομάδα δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με σκάλισμα δοντιών.
Ο Πίνακας 2 παρουσιάζει περιγραφικές στατιστικές και στατιστικές συγκρίσεις των απαντήσεων κάθε ομάδας στα 22 στοιχεία έρευνας. Υπήρχαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των ομάδων σε απαντήσεις σε κάθε ένα από τα 22 ερωτηματολογικά στοιχεία (p <0,01). Σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου, η πειραματική ομάδα είχε υψηλότερες μέσες βαθμολογίες στα 21 ερωτηματολόγια. Μόνο στην ερώτηση 20 (Q20) του ερωτηματολογίου, η ομάδα ελέγχου βαθμολογούσε υψηλότερη από την πειραματική ομάδα. Το ιστόγραμμα στο σχήμα 7 εμφανίζει οπτικά τη διαφορά στις μέσες βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων. Πίνακας 2; Το σχήμα 7 δείχνει επίσης τα αποτελέσματα της εμπειρίας των χρηστών για κάθε έργο. Στην ομάδα ελέγχου, το στοιχείο υψηλότερης βαθμολογίας είχε ερώτηση Q21 και το στοιχείο χαμηλότερης βαθμολογίας είχε ερώτηση Q6. Στην πειραματική ομάδα, το στοιχείο υψηλότερης βαθμολογίας είχε ερώτηση Q13 και το στοιχείο χαμηλότερης βαθμολογίας είχε ερώτηση Q20. Όπως φαίνεται στο σχήμα 7, η μεγαλύτερη διαφορά στη μέση τιμή μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας παρατηρείται στο Q6 και η μικρότερη διαφορά παρατηρείται στο Q22.
Σύγκριση των βαθμολογιών ερωτηματολογίου. Γραφείο ράβδων συγκρίνοντας τις μέσες βαθμολογίες της ομάδας ελέγχου χρησιμοποιώντας το πλαστικό μοντέλο και την πειραματική ομάδα χρησιμοποιώντας την εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας. AR-TCPT, ένα εργαλείο οδοντιατρικής πρακτικής οδοντικής πραγματικότητας.
Η τεχνολογία AR γίνεται όλο και πιο δημοφιλής σε διάφορους τομείς της οδοντιατρικής, συμπεριλαμβανομένης της κλινικής αισθητικής, της στοματικής χειρουργικής, της αποκαταστατικής τεχνολογίας, της οδοντικής μορφολογίας και της εμφύτευσης και της προσομοίωσης [28, 29, 30, 31]. Για παράδειγμα, η Microsoft HoloLens παρέχει προηγμένα εργαλεία επαυξημένης πραγματικότητας για τη βελτίωση της οδοντιατρικής εκπαίδευσης και του χειρουργικού σχεδιασμού [32]. Η τεχνολογία εικονικής πραγματικότητας παρέχει επίσης ένα περιβάλλον προσομοίωσης για τη διδασκαλία της οδοντικής μορφολογίας [33]. Παρόλο που αυτές οι τεχνολογικά προχωρημένες οθόνες που εξαρτώνται από το υλικό δεν έχουν ακόμη γίνει ευρέως διαθέσιμες στην οδοντιατρική εκπαίδευση, οι εφαρμογές Mobile AR μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες κλινικής εφαρμογής και να βοηθήσουν τους χρήστες να κατανοήσουν γρήγορα την ανατομία [34, 35]. Η τεχνολογία AR μπορεί επίσης να αυξήσει τα κίνητρα και το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκμάθηση της οδοντικής μορφολογίας και να προσφέρει μια πιο διαδραστική και συναρπαστική μαθησιακή εμπειρία [36]. Τα εργαλεία μάθησης AR βοηθούν τους μαθητές να απεικονίσουν τις πολύπλοκες οδοντικές διαδικασίες και την ανατομία σε 3D [37], η οποία είναι κρίσιμη για την κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας.
Ο αντίκτυπος των 3D τυπωμένων πλαστικών οδοντικών μοντέλων στη διδασκαλία της οδοντικής μορφολογίας είναι ήδη καλύτερος από τα εγχειρίδια με 2D εικόνες και εξηγήσεις [38]. Ωστόσο, η ψηφιοποίηση της εκπαίδευσης και της τεχνολογικής προόδου καθιστούσε αναγκαία την εισαγωγή διαφόρων συσκευών και τεχνολογιών στην υγειονομική περίθαλψη και την ιατρική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της οδοντιατρικής εκπαίδευσης [35]. Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν την πρόκληση της διδασκαλίας σύνθετων εννοιών σε ένα ταχέως εξελισσόμενο και δυναμικό πεδίο [39], το οποίο απαιτεί τη χρήση διαφόρων πρακτικών εργαλείων εκτός από τα παραδοσιακά μοντέλα οδοντικής ρητίνης για να βοηθήσουν τους μαθητές στην πρακτική της οδοντικής σκάλισμα. Ως εκ τούτου, αυτή η μελέτη παρουσιάζει ένα πρακτικό εργαλείο AR-TCPT που χρησιμοποιεί τεχνολογία AR για να βοηθήσει στην πρακτική της οδοντικής μορφολογίας.
Η έρευνα σχετικά με την εμπειρία του χρήστη των εφαρμογών AR είναι κρίσιμη για την κατανόηση των παραγόντων που επηρεάζουν τη χρήση πολυμέσων [40]. Μια θετική εμπειρία χρήστη AR μπορεί να καθορίσει την κατεύθυνση της ανάπτυξης και της βελτίωσης, συμπεριλαμβανομένου του σκοπού, της ευκολίας χρήσης, της ομαλής λειτουργίας, της οθόνης πληροφοριών και της αλληλεπίδρασης [41]. Όπως φαίνεται στον Πίνακα 2, με εξαίρεση το Q20, η πειραματική ομάδα χρησιμοποιώντας AR-TCPT έλαβε υψηλότερες αξιολογήσεις εμπειρίας χρήστη σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου χρησιμοποιώντας πλαστικά μοντέλα. Σε σύγκριση με τα πλαστικά μοντέλα, η εμπειρία της χρήσης AR-TCPT στην πρακτική οδοντικής σκάλισμα βαθμολογήθηκε σε μεγάλο βαθμό. Οι αξιολογήσεις περιλαμβάνουν την κατανόηση, την απεικόνιση, την παρατήρηση, την επανάληψη, τη χρησιμότητα των εργαλείων και την ποικιλομορφία των προοπτικών. Τα οφέλη από τη χρήση του AR-TCPT περιλαμβάνουν ταχεία κατανόηση, αποτελεσματική πλοήγηση, εξοικονόμηση χρόνου, ανάπτυξη προκλινικών δεξιοτήτων χάραξης, συνολικής κάλυψης, βελτιωμένη μάθηση, μειωμένη εξάρτηση από τα βιβλία και διαδραστική, ευχάριστη και ενημερωτική φύση της εμπειρίας. Το AR-TCPT διευκολύνει επίσης την αλληλεπίδραση με άλλα εργαλεία πρακτικής και παρέχει σαφείς απόψεις από πολλαπλές προοπτικές.
Όπως φαίνεται στο σχήμα 7, το AR-TCPT πρότεινε ένα επιπλέον σημείο στο ερώτημα 20: Μια ολοκληρωμένη γραφική διεπαφή χρήστη που δείχνει όλα τα βήματα της σκάλισμα των δοντιών είναι απαραίτητη για να βοηθήσει τους μαθητές να εκτελέσουν σκάλισμα δοντιών. Η επίδειξη ολόκληρης της διαδικασίας οδοντικής σκάλισμα είναι κρίσιμη για την ανάπτυξη δεξιοτήτων οδοντικής σκάλισμα πριν από τη θεραπεία των ασθενών. Η πειραματική ομάδα έλαβε το υψηλότερο σκορ στο Q13, ένα θεμελιώδες ζήτημα που σχετίζεται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων οδοντικής σκάλισμα και τη βελτίωση των δεξιοτήτων των χρηστών πριν από τη θεραπεία των ασθενών, υπογραμμίζοντας τις δυνατότητες αυτού του εργαλείου στην πρακτική οδοντικής σκάλισμα. Οι χρήστες θέλουν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες που μαθαίνουν σε κλινικό περιβάλλον. Ωστόσο, απαιτούνται μελέτες παρακολούθησης για την αξιολόγηση της ανάπτυξης και της αποτελεσματικότητας των πραγματικών δεξιοτήτων σκάλισμα δοντιών. Ερώτηση 6 ρώτησε εάν θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν πλαστικά μοντέλα και AR-TCTP εάν ήταν απαραίτητο και οι απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα έδειξαν τη μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των δύο ομάδων. Ως εφαρμογή για κινητά, το AR-TCPT αποδείχθηκε πιο βολικό να χρησιμοποιηθεί σε σύγκριση με τα πλαστικά μοντέλα. Ωστόσο, παραμένει δύσκολο να αποδειχθεί η εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα των εφαρμογών AR με βάση μόνο την εμπειρία των χρηστών. Απαιτούνται περαιτέρω μελέτες για την αξιολόγηση της επίδρασης του AR-TCTP σε τελικά οδοντιατρικά δισκία. Ωστόσο, σε αυτή τη μελέτη, οι υψηλές αξιολογήσεις εμπειρίας χρήστη του AR-TCPT δείχνουν το δυναμικό του ως πρακτικό εργαλείο.
Αυτή η συγκριτική μελέτη δείχνει ότι το AR-TCPT μπορεί να είναι μια πολύτιμη εναλλακτική λύση ή να συμπληρώσει τα παραδοσιακά πλαστικά μοντέλα στα οδοντιατρικά γραφεία, καθώς έλαβε εξαιρετικές αξιολογήσεις όσον αφορά την εμπειρία των χρηστών. Ωστόσο, ο καθορισμός της ανωτερότητάς του θα απαιτήσει περαιτέρω ποσοτικοποίηση από εκπαιδευτές ενδιάμεσου και τελικού σκαλιστού οστού. Επιπλέον, η επίδραση των ατομικών διαφορών στις ικανότητες χωρικής αντίληψης στη διαδικασία σκάλισμα και το τελικό δόντι πρέπει επίσης να αναλυθεί. Οι οδοντικές δυνατότητες ποικίλλουν από άτομο σε άτομο, το οποίο μπορεί να επηρεάσει τη διαδικασία σκάλισμα και το τελικό δόντι. Ως εκ τούτου, απαιτούνται περισσότερες έρευνες για να αποδειχθεί η αποτελεσματικότητα του AR-TCPT ως εργαλείο για την πρακτική οδοντικής σκάλισμα και για να κατανοήσουμε τον ρόλο διαμόρφωσης και μεσολάβησης της εφαρμογής AR στη διαδικασία σκάλισμα. Η μελλοντική έρευνα θα πρέπει να επικεντρωθεί στην αξιολόγηση της ανάπτυξης και της αξιολόγησης των εργαλείων οδοντικής μορφολογίας χρησιμοποιώντας την προηγμένη τεχνολογία HoloLens AR.
Συνοπτικά, αυτή η μελέτη καταδεικνύει το δυναμικό του AR-TCPT ως εργαλείο για την οδοντιατρική πρακτική, καθώς παρέχει στους μαθητές μια καινοτόμο και διαδραστική εμπειρία μάθησης. Σε σύγκριση με την παραδοσιακή ομάδα πλαστικών μοντέλων, η ομάδα AR-TCPT έδειξε σημαντικά υψηλότερες βαθμολογίες εμπειρίας χρήστη, συμπεριλαμβανομένων των παροχών όπως η ταχύτερη κατανόηση, η βελτιωμένη μάθηση και η μειωμένη εξάρτηση από τα βιβλία. Με την γνωστή τεχνολογία και την ευκολία χρήσης, το AR-TCPT προσφέρει μια πολλά υποσχόμενη εναλλακτική λύση στα παραδοσιακά πλαστικά εργαλεία και μπορεί να βοηθήσει τους αρχάριους να 3D γλυπτά. Ωστόσο, απαιτούνται περαιτέρω έρευνα για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητάς της, συμπεριλαμβανομένου του αντίκτυπου της στις ικανότητες γλυπτικής των ανθρώπων και της ποσοτικοποίησης των γλυπτών δοντιών.
Τα σύνολα δεδομένων που χρησιμοποιούνται σε αυτή τη μελέτη είναι διαθέσιμα επικοινωνώντας με τον αντίστοιχο συγγραφέα με λογικό αίτημα.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Μελέτη ισοδυναμίας ενός προγράμματος διδασκαλίας οδοντιατρικής ανατομίας με βάση τον υπολογιστή. Jay Dent Ed. 2004, 68: 867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Αυτο-κατευθυνόμενη μάθηση και οδοντιατρική παραγωγή για να μελετήσουν την οδοντιατρική μορφολογία: προοπτικές σπουδαστών στο Πανεπιστήμιο του Aberdeen της Σκωτίας. Jay Dent Ed. 2013, 77: 1147-53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse Α. Μια ανασκόπηση των μεθόδων διδασκαλίας της οδοντικής μορφολογίας που χρησιμοποιούνται στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία. Ευρωπαϊκό Εφημερίδα της Οδοντιατρικής Εκπαίδευσης. 2018 · 22: Ε438-43.
Obrez Α., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Διδασκαλία κλινικά σχετική οδοντική ανατομία στο οδοντικό πρόγραμμα σπουδών: Περιγραφή και αξιολόγηση μιας καινοτόμου ενότητας. Jay Dent Ed. 2011, 75: 797-804.
Costa AK, Xavier ΤΑ, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Η επιρροή της περιοχής επαφής με περιφρόνηση σε ελαττώματα και κατανομή στρες. Πρακτική J Contemp Dent. 2014, 15: 699-704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Οι συνέπειες της μη αντικατάστασης των στελεχών των δοντιών. J am dent assoc. 2000, 131: 1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et αϊ. Επίδραση 3D τυπωμένων πλαστικών δοντιών στην απόδοση ενός μαθήματος οδοντικής μορφολογίας σε ένα κινεζικό πανεπιστήμιο. Ιατρική εκπαίδευση BMC. 2020 · 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen Ε, Sehik Α. Ένα παζλ ταυτοποίησης δοντιών: μια μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης οδοντικής μορφολογίας. Ευρωπαϊκό Εφημερίδα της Οδοντιατρικής Εκπαίδευσης. 2019 · 23: 62-7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH είναι μια εικόνα που αξίζει χίλιες λέξεις; Αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας iPad σε προκλινικά οδοντιατρικά εργαστήρια. Jay Dent Ed. 2019 · 83: 398-406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Ένα εκπαιδευτικό πείραμα που ξεκίνησε το Covid-19: Χρήση της αποτρίχωσης στο σπίτι και των webinars για να διδάξει μια εντατική πορεία οδοντικής μορφολογίας τριών εβδομάδων σε προπτυχιακούς φοιτητές πρώτου έτους. J προσθετική. 2021 · 30: 202-9.
Roy E, Bakr MM, George R. Χρειάζονται προσομοιώσεις εικονικής πραγματικότητας στην οδοντιατρική εκπαίδευση: Μια ανασκόπηση. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. Ανασκόπηση είκοσι πέντε ετών εκπαίδευσης επαυξημένης πραγματικότητας. Πολυτροπική τεχνολογική αλληλεπίδραση. 2021 · 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Αποτελεσματικές και ισχυρές εφαρμογές για την επαυξημένη πραγματικότητα. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018 · 8: 1672-8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios Α. Αυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση και την κατάρτιση: Μέθοδοι διδασκαλίας και επεξηγηματικά παραδείγματα. J Περιβαλλόμενη νοημοσύνη. Ανθρώπινη πληροφορική. 2018, 9: 1391-402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: μια συστηματική ανασκόπηση των πρόσφατων τάσεων στη μάθηση της επαυξημένης πραγματικότητας που βασίζεται σε παιχνίδια. Μια εικονική πραγματικότητα. 2019 · 23: 329-46.
Mazzuco Α., Krassmann AL, Reategui Ε., Gomez RS Συστηματική ανασκόπηση της επαυξημένης πραγματικότητας στην εκπαίδευση χημείας. Εκπαίδευση Πάστορας. 2022 · 10: Ε3325.
Akçayır M, Akçayır G. Οφέλη και προκλήσεις που συνδέονται με την επαυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση: μια συστηματική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Educational Studies, ed. 2017; 20: 1-11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Δυναμικό και περιορισμοί των συγκλονιστικών προσομοιώσεων επαυξημένης πραγματικότητας για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Journal of Science Education Technology. 2009, 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK ευκαιρίες της επαυξημένης πραγματικότητας στην επιστημονική μάθηση: Προτάσεις για μελλοντική έρευνα. Journal of Science Education Technology. 2013, 22: 449-62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder Κ. Αποτελεσματικότητα των τεχνικών σκάλισμα βήμα προς βήμα για τους οδοντιατρικούς φοιτητές. Jay Dent Ed. 2013, 77: 63-7.
Χρόνος δημοσίευσης: Δεκ-25-2023