Η τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας (AR) έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στην εμφάνιση πληροφοριών και στην απόδοση τρισδιάστατων αντικειμένων.Αν και οι μαθητές χρησιμοποιούν συνήθως εφαρμογές AR μέσω κινητών συσκευών, τα πλαστικά μοντέλα ή οι εικόνες 2D εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως σε ασκήσεις κοπής δοντιών.Λόγω της τρισδιάστατης φύσης των δοντιών, οι φοιτητές οδοντιατρικής σκάλισης αντιμετωπίζουν προκλήσεις λόγω της έλλειψης διαθέσιμων εργαλείων που παρέχουν συνεπή καθοδήγηση.Σε αυτή τη μελέτη, αναπτύξαμε ένα εργαλείο εκπαίδευσης οδοντιατρικής σκάλισης με βάση το AR (AR-TCPT) και το συγκρίνουμε με ένα πλαστικό μοντέλο για να αξιολογήσουμε τις δυνατότητές του ως εργαλείο πρακτικής και την εμπειρία με τη χρήση του.
Για να προσομοιώσουμε τα δόντια κοπής, δημιουργήσαμε διαδοχικά ένα τρισδιάστατο αντικείμενο που περιελάμβανε έναν πρώτο προγομφίο της άνω γνάθου και του πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου (βήμα 16), έναν πρώτο προγομφίο της κάτω γνάθου (βήμα 13) και έναν πρώτο γομφίο της κάτω γνάθου (βήμα 14).Οι δείκτες εικόνας που δημιουργήθηκαν με χρήση του λογισμικού Photoshop αντιστοιχίστηκαν σε κάθε δόντι.Αναπτύχθηκε μια εφαρμογή για κινητά που βασίζεται σε AR χρησιμοποιώντας τη μηχανή Unity.Για το οδοντικό σκάλισμα, 52 συμμετέχοντες χωρίστηκαν τυχαία σε μια ομάδα ελέγχου (n = 26, χρησιμοποιώντας πλαστικά οδοντικά μοντέλα) ή μια πειραματική ομάδα (n = 26, χρησιμοποιώντας AR-TCPT).Για την αξιολόγηση της εμπειρίας του χρήστη χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο 22 στοιχείων.Η συγκριτική ανάλυση δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση του μη παραμετρικού τεστ Mann-Whitney U μέσω του προγράμματος SPSS.
Το AR-TCPT χρησιμοποιεί την κάμερα μιας κινητής συσκευής για να ανιχνεύει δείκτες εικόνας και να εμφανίζει τρισδιάστατα αντικείμενα θραυσμάτων δοντιών.Οι χρήστες μπορούν να χειριστούν τη συσκευή για να ελέγξουν κάθε βήμα ή να μελετήσουν το σχήμα ενός δοντιού.Τα αποτελέσματα της έρευνας εμπειρίας χρήστη έδειξαν ότι σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου που χρησιμοποιούσε πλαστικά μοντέλα, η πειραματική ομάδα AR-TCPT σημείωσε σημαντικά υψηλότερη βαθμολογία στην εμπειρία σκάλισμα των δοντιών.
Σε σύγκριση με τα παραδοσιακά πλαστικά μοντέλα, το AR-TCPT παρέχει καλύτερη εμπειρία χρήστη κατά το σκάλισμα των δοντιών.Το εργαλείο είναι εύκολο στην πρόσβαση καθώς έχει σχεδιαστεί για χρήση από χρήστες σε κινητές συσκευές.Απαιτείται περαιτέρω έρευνα για τον προσδιορισμό της εκπαιδευτικής επίδρασης του AR-TCTP στον ποσοτικό προσδιορισμό των χαραγμένων δοντιών καθώς και στις ατομικές γλυπτικές ικανότητες του χρήστη.
Η οδοντιατρική μορφολογία και οι πρακτικές ασκήσεις αποτελούν σημαντικό μέρος του οδοντιατρικού προγράμματος σπουδών.Αυτό το μάθημα παρέχει θεωρητική και πρακτική καθοδήγηση σχετικά με τη μορφολογία, τη λειτουργία και την άμεση γλυπτική των δομών των δοντιών [1, 2].Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας είναι η θεωρητική μελέτη και στη συνέχεια η χάραξη των δοντιών με βάση τις αρχές που έχουν μάθει.Οι μαθητές χρησιμοποιούν δισδιάστατες (2D) εικόνες δοντιών και πλαστικά μοντέλα για να σμιλεύσουν δόντια σε κερί ή γύψο [3,4,5].Η κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας είναι κρίσιμη για την επανορθωτική θεραπεία και την κατασκευή οδοντικών αποκαταστάσεων στην κλινική πράξη.Η σωστή σχέση μεταξύ ανταγωνιστών και εγγύς δοντιών, όπως υποδεικνύεται από το σχήμα τους, είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της μασητικής σταθερότητας και της θέσης [6, 7].Αν και τα οδοντιατρικά μαθήματα μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν σε βάθος την οδοντική μορφολογία, εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν προκλήσεις στη διαδικασία κοπής που σχετίζονται με τις παραδοσιακές πρακτικές.
Οι νεοεισερχόμενοι στην πρακτική της οδοντικής μορφολογίας αντιμετωπίζουν την πρόκληση της ερμηνείας και της αναπαραγωγής εικόνων 2D σε τρεις διαστάσεις (3D) [8,9,10].Τα σχήματα των δοντιών αντιπροσωπεύονται συνήθως με δισδιάστατα σχέδια ή φωτογραφίες, γεγονός που οδηγεί σε δυσκολίες στην οπτικοποίηση της μορφολογίας των δοντιών.Επιπλέον, η ανάγκη για γρήγορη εκτέλεση οδοντικής σκάλισης σε περιορισμένο χώρο και χρόνο, σε συνδυασμό με τη χρήση εικόνων 2D, καθιστά δύσκολο για τους μαθητές να συλλάβουν και να οπτικοποιήσουν τρισδιάστατα σχήματα [11].Αν και τα πλαστικά οδοντιατρικά μοντέλα (τα οποία μπορούν να παρουσιαστούν ως μερικώς ολοκληρωμένα ή σε τελική μορφή) βοηθούν στη διδασκαλία, η χρήση τους είναι περιορισμένη επειδή τα εμπορικά πλαστικά μοντέλα είναι συχνά προκαθορισμένα και περιορίζουν τις ευκαιρίες εξάσκησης για δασκάλους και μαθητές[4].Επιπλέον, αυτά τα μοντέλα άσκησης ανήκουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και δεν μπορούν να ανήκουν σε μεμονωμένους μαθητές, με αποτέλεσμα την αύξηση του φόρτου άσκησης κατά τη διάρκεια του καθορισμένου χρόνου διδασκαλίας.Οι εκπαιδευτές συχνά διδάσκουν μεγάλο αριθμό μαθητών κατά τη διάρκεια της εξάσκησης και συχνά βασίζονται σε παραδοσιακές μεθόδους εξάσκησης, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε μεγάλες αναμονές για την ανατροφοδότηση του εκπαιδευτή στα ενδιάμεσα στάδια του σκάλισμα [12].Ως εκ τούτου, υπάρχει ανάγκη για έναν οδηγό σκάλισης για να διευκολυνθεί η πρακτική του σκάλισμα των δοντιών και να αμβλυνθούν οι περιορισμοί που επιβάλλουν τα πλαστικά μοντέλα.
Η τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας (AR) έχει αναδειχθεί ως ένα πολλά υποσχόμενο εργαλείο για τη βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας.Με την επικάλυψη ψηφιακών πληροφοριών σε ένα πραγματικό περιβάλλον, η τεχνολογία AR μπορεί να προσφέρει στους μαθητές μια πιο διαδραστική και καθηλωτική εμπειρία [13].Ο Garzón [14] βασίστηκε σε 25 χρόνια εμπειρίας με τις τρεις πρώτες γενιές ταξινόμησης εκπαίδευσης AR και υποστήριξε ότι η χρήση οικονομικά αποδοτικών κινητών συσκευών και εφαρμογών (μέσω κινητών συσκευών και εφαρμογών) στη δεύτερη γενιά AR έχει βελτιώσει σημαντικά το εκπαιδευτικό επίπεδο Χαρακτηριστικά..Μόλις δημιουργηθούν και εγκατασταθούν, οι εφαρμογές για φορητές συσκευές επιτρέπουν στην κάμερα να αναγνωρίζει και να εμφανίζει πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με αναγνωρισμένα αντικείμενα, βελτιώνοντας έτσι την εμπειρία του χρήστη [15, 16].Η τεχνολογία AR λειτουργεί αναγνωρίζοντας γρήγορα έναν κωδικό ή μια ετικέτα εικόνας από την κάμερα μιας κινητής συσκευής, εμφανίζοντας επικαλυπτόμενες τρισδιάστατες πληροφορίες όταν εντοπίζονται [17].Με το χειρισμό φορητών συσκευών ή δεικτών εικόνας, οι χρήστες μπορούν εύκολα και διαισθητικά να παρατηρήσουν και να κατανοήσουν τρισδιάστατες δομές [18].Σε μια ανασκόπηση από τους Akçayır και Akçayır [19], το AR βρέθηκε να αυξάνει τη «διασκέδαση» και να «αυξάνει με επιτυχία τα επίπεδα συμμετοχής στη μάθηση».Ωστόσο, λόγω της πολυπλοκότητας των δεδομένων, η τεχνολογία μπορεί να είναι «δύσκολη στη χρήση από τους μαθητές» και να προκαλέσει «γνωστική υπερφόρτωση», απαιτώντας πρόσθετες εκπαιδευτικές συστάσεις [19, 20, 21].Ως εκ τούτου, θα πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής αξίας του AR αυξάνοντας τη χρηστικότητα και μειώνοντας την υπερφόρτωση της πολυπλοκότητας των εργασιών.Αυτοί οι παράγοντες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη χρήση της τεχνολογίας AR για τη δημιουργία εκπαιδευτικών εργαλείων για την πρακτική σκάλισμα των δοντιών.
Για την αποτελεσματική καθοδήγηση των μαθητών στο οδοντικό σκάλισμα χρησιμοποιώντας περιβάλλοντα AR, πρέπει να ακολουθείται μια συνεχής διαδικασία.Αυτή η προσέγγιση μπορεί να βοηθήσει στη μείωση της μεταβλητότητας και στην προώθηση της απόκτησης δεξιοτήτων [22].Οι αρχάριοι χαραστές μπορούν να βελτιώσουν την ποιότητα της δουλειάς τους ακολουθώντας μια ψηφιακή διαδικασία σκαλίσματος δοντιών βήμα προς βήμα [23].Στην πραγματικότητα, μια προσέγγιση βήμα προς βήμα εκπαίδευσης έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στην κατάκτηση των δεξιοτήτων γλυπτικής σε σύντομο χρονικό διάστημα και στην ελαχιστοποίηση των λαθών στον τελικό σχεδιασμό της αποκατάστασης [24].Στον τομέα της οδοντικής αποκατάστασης, η χρήση διεργασιών χάραξης στην επιφάνεια των δοντιών είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να βοηθηθούν οι μαθητές να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους [25].Αυτή η μελέτη είχε ως στόχο την ανάπτυξη ενός εργαλείου πρακτικής οδοντιατρικής σκάλισης με βάση το AR (AR-TCPT) κατάλληλο για κινητές συσκευές και την αξιολόγηση της εμπειρίας χρήστη του.Επιπλέον, η μελέτη συνέκρινε την εμπειρία χρήστη του AR-TCPT με τα παραδοσιακά μοντέλα οδοντικής ρητίνης για να αξιολογήσει τις δυνατότητες του AR-TCPT ως πρακτικού εργαλείου.
Το AR-TCPT έχει σχεδιαστεί για κινητές συσκευές που χρησιμοποιούν τεχνολογία AR.Αυτό το εργαλείο έχει σχεδιαστεί για τη δημιουργία τρισδιάστατων μοντέλων βήμα προς βήμα κυνόδοντες της άνω γνάθου, πρώτους προγομφίους της άνω γνάθου, πρώτους προγομφίους κάτω γνάθου και πρώτους γομφίους της κάτω γνάθου.Η αρχική τρισδιάστατη μοντελοποίηση πραγματοποιήθηκε με τη χρήση του 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ΗΠΑ) και η τελική μοντελοποίηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το πακέτο λογισμικού Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., ΗΠΑ).Η σήμανση εικόνας πραγματοποιήθηκε με χρήση λογισμικού Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., Η.Π.Α.), σχεδιασμένο για σταθερή αναγνώριση από φορητές κάμερες, στη μηχανή Vuforia (PTC Inc., ΗΠΑ; http:///developer.vuforia. com) ).Η εφαρμογή AR υλοποιείται χρησιμοποιώντας τη μηχανή Unity (12 Μαρτίου 2019, Unity Technologies, ΗΠΑ) και στη συνέχεια εγκαθίσταται και εκκινείται σε φορητή συσκευή.Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα του AR-TCPT ως εργαλείου για την πρακτική του οδοντιατρικού σκάλισμα, οι συμμετέχοντες επιλέχθηκαν τυχαία από την τάξη πρακτικής οδοντιατρικής μορφολογίας του 2023 για να σχηματίσουν μια ομάδα ελέγχου και μια πειραματική ομάδα.Οι συμμετέχοντες στην πειραματική ομάδα χρησιμοποίησαν AR-TCPT και η ομάδα ελέγχου χρησιμοποίησε πλαστικά μοντέλα από το Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japan).Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας κοπής δοντιών, διερευνήθηκε και συγκρίθηκε η εμπειρία χρήστη κάθε πρακτικού εργαλείου.Η ροή του σχεδιασμού της μελέτης φαίνεται στο Σχήμα 1. Αυτή η μελέτη διεξήχθη με την έγκριση της Επιτροπής Θεσμικής Αναθεώρησης του Εθνικού Πανεπιστημίου της Νότιας Σεούλ (αριθμός IRB: NSU-202210-003).
Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση χρησιμοποιείται για να απεικονίσει με συνέπεια τα μορφολογικά χαρακτηριστικά των προεξεχόντων και κοίλων δομών των μεσικών, περιφερικών, παρειακών, γλωσσικών και μασητικών επιφανειών των δοντιών κατά τη διαδικασία σκάλισης.Τα δόντια του κυνόδοντα και του πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου διαμορφώθηκαν ως επίπεδο 16, ο πρώτος προγομφίος της κάτω γνάθου ως επίπεδο 13 και ο πρώτος γομφίος της κάτω γνάθου ως επίπεδο 14. Η προκαταρκτική μοντελοποίηση απεικονίζει τα μέρη που πρέπει να αφαιρεθούν και να διατηρηθούν με τη σειρά των οδοντικών μεμβρανών , όπως φαίνεται στο σχήμα.2. Η τελική ακολουθία μοντελοποίησης δοντιού φαίνεται στο Σχήμα 3. Στο τελικό μοντέλο, οι υφές, οι ραβδώσεις και οι αυλακώσεις περιγράφουν τη συμπιεσμένη δομή του δοντιού και περιλαμβάνονται πληροφορίες εικόνας για να καθοδηγήσουν τη διαδικασία γλυπτικής και να τονίσουν δομές που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή.Στην αρχή του σταδίου σκάλισης, κάθε επιφάνεια έχει χρωματική κωδικοποίηση για να υποδείξει τον προσανατολισμό της και το κερί μαρκάρεται με συμπαγείς γραμμές που υποδεικνύουν τα μέρη που πρέπει να αφαιρεθούν.Η μεσαία και η περιφερική επιφάνεια του δοντιού επισημαίνονται με κόκκινες κουκκίδες για να υποδεικνύουν τα σημεία επαφής των δοντιών που θα παραμείνουν ως προεξοχές και δεν θα αφαιρεθούν κατά τη διαδικασία κοπής.Στην μασητική επιφάνεια, κόκκινες κουκκίδες σημειώνουν κάθε ακμή ως διατηρημένο και τα κόκκινα βέλη υποδεικνύουν την κατεύθυνση της χάραξης κατά την κοπή του κεριού.Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση των συγκρατημένων και αφαιρεμένων εξαρτημάτων επιτρέπει την επιβεβαίωση της μορφολογίας των αφαιρεθέντων τμημάτων κατά τη διάρκεια των επόμενων βημάτων γλυπτικής κεριού.
Δημιουργήστε προκαταρκτικές προσομοιώσεις τρισδιάστατων αντικειμένων σε μια διαδικασία σκαλίσματος δοντιών βήμα προς βήμα.α: Μέση επιφάνεια του πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου.β: Ελαφρώς ανώτερες και μεσαίες επιχείλιες επιφάνειες του πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου.γ: Μέση επιφάνεια του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου.d: Ελαφρώς άνω γνάθος επιφάνεια του πρώτου γομφίου άνω γνάθου και μεσιοπαρειακή επιφάνεια.επιφάνεια.Β – μάγουλο;La – χειλικός ήχος;M – μεσαίος ήχος.
Τα τρισδιάστατα (3D) αντικείμενα αντιπροσωπεύουν τη βήμα προς βήμα διαδικασία κοπής δοντιών.Αυτή η φωτογραφία δείχνει το τελειωμένο τρισδιάστατο αντικείμενο μετά τη διαδικασία μοντελοποίησης του πρώτου γομφίου άνω γνάθου, δείχνοντας λεπτομέρειες και υφές για κάθε επόμενο βήμα.Τα δεύτερα δεδομένα τρισδιάστατης μοντελοποίησης περιλαμβάνουν το τελικό τρισδιάστατο αντικείμενο βελτιωμένο στην κινητή συσκευή.Οι διακεκομμένες γραμμές αντιπροσωπεύουν ίσα διαιρεμένα τμήματα του δοντιού και τα διαχωρισμένα τμήματα αντιπροσωπεύουν εκείνα που πρέπει να αφαιρεθούν πριν να συμπεριληφθεί το τμήμα που περιέχει τη συμπαγή γραμμή.Το κόκκινο τρισδιάστατο βέλος υποδεικνύει την κατεύθυνση κοπής του δοντιού, ο κόκκινος κύκλος στην άπω επιφάνεια υποδεικνύει την περιοχή επαφής του δοντιού και ο κόκκινος κύλινδρος στη μασητική επιφάνεια υποδεικνύει το άκρο του δοντιού.α: διακεκομμένες γραμμές, συμπαγείς γραμμές, κόκκινοι κύκλοι στην απομακρυσμένη επιφάνεια και βήματα που υποδεικνύουν το αποσπώμενο κερί.β: Ολοκλήρωση κατά προσέγγιση του σχηματισμού του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου.γ: Όψη λεπτομέρειας του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου, το κόκκινο βέλος υποδεικνύει την κατεύθυνση του δοντιού και του διαχωριστικού νήματος, το κόκκινο κυλινδρικό άκρο, η συμπαγής γραμμή υποδεικνύει το τμήμα που πρέπει να κοπεί στη μασητική επιφάνεια.δ: Πλήρης πρώτος γομφίος άνω γνάθου.
Για να διευκολυνθεί η αναγνώριση των διαδοχικών βημάτων σκάλισμα με χρήση της κινητής συσκευής, προετοιμάστηκαν τέσσερις δείκτες εικόνας για τον πρώτο γομφίο της κάτω γνάθου, τον πρώτο προγομφίο της κάτω γνάθου, τον πρώτο γομφίο της άνω γνάθου και τον κυνόδοντα της άνω γνάθου.Οι δείκτες εικόνας σχεδιάστηκαν χρησιμοποιώντας λογισμικό Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) και χρησιμοποίησαν κυκλικά σύμβολα αριθμών και επαναλαμβανόμενο μοτίβο φόντου για να διακρίνουν κάθε δόντι, όπως φαίνεται στην Εικόνα 4. Δημιουργήστε δείκτες εικόνας υψηλής ποιότητας χρησιμοποιώντας τη μηχανή Vuforia (λογισμικό δημιουργίας δεικτών AR) και δημιουργήστε και αποθηκεύστε δείκτες εικόνας χρησιμοποιώντας τη μηχανή Unity αφού λάβετε ποσοστό αναγνώρισης πέντε αστέρων για έναν τύπο εικόνας.Το τρισδιάστατο μοντέλο δοντιού συνδέεται σταδιακά με δείκτες εικόνας και η θέση και το μέγεθός του καθορίζονται με βάση τους δείκτες.Χρησιμοποιεί τη μηχανή Unity και εφαρμογές Android που μπορούν να εγκατασταθούν σε κινητές συσκευές.
Ετικέτα εικόνας.Αυτές οι φωτογραφίες δείχνουν τους δείκτες εικόνας που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη μελέτη, τους οποίους η κάμερα της κινητής συσκευής αναγνώρισε ανά τύπο δοντιού (αριθμός σε κάθε κύκλο).α: πρώτος γομφίος της κάτω γνάθου.β: πρώτος προγομφίος της κάτω γνάθου.γ: πρώτος γομφίος άνω γνάθου.δ: κυνικός άνω γνάθος.
Οι συμμετέχοντες προσλήφθηκαν από το πρώτο έτος πρακτικής τάξης για την οδοντική μορφολογία του Τμήματος Οδοντικής Υγιεινής, Πανεπιστήμιο Seong, Gyeonggi-do.Οι πιθανοί συμμετέχοντες ενημερώθηκαν για τα ακόλουθα: (1) Η συμμετοχή είναι εθελοντική και δεν περιλαμβάνει καμία οικονομική ή ακαδημαϊκή αμοιβή.(2) Η ομάδα ελέγχου θα χρησιμοποιήσει πλαστικά μοντέλα και η πειραματική ομάδα θα χρησιμοποιήσει εφαρμογή AR για κινητά.(3) το πείραμα θα διαρκέσει τρεις εβδομάδες και θα περιλαμβάνει τρία δόντια.(4) Οι χρήστες Android θα λάβουν έναν σύνδεσμο για την εγκατάσταση της εφαρμογής και οι χρήστες iOS θα λάβουν μια συσκευή Android με εγκατεστημένο το AR-TCPT.(5) Το AR-TCTP θα λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο και στα δύο συστήματα.(6) Καταχωρίστε τυχαία την ομάδα ελέγχου και την πειραματική ομάδα.(7) Το σκάλισμα των δοντιών θα πραγματοποιηθεί σε διαφορετικά εργαστήρια.(8) Μετά το πείραμα, θα διεξαχθούν 22 μελέτες.(9) Η ομάδα ελέγχου μπορεί να χρησιμοποιήσει το AR-TCPT μετά το πείραμα.Συνολικά 52 συμμετέχοντες προσφέρθηκαν εθελοντικά και λήφθηκε μια ηλεκτρονική φόρμα συγκατάθεσης από κάθε συμμετέχοντα.Οι ομάδες ελέγχου (n = 26) και οι πειραματικές ομάδες (n = 26) ανατέθηκαν τυχαία χρησιμοποιώντας τη τυχαία συνάρτηση στο Microsoft Excel (2016, Redmond, ΗΠΑ).Το Σχήμα 5 δείχνει τη στρατολόγηση των συμμετεχόντων και τον πειραματικό σχεδιασμό σε ένα διάγραμμα ροής.
Ένα σχέδιο μελέτης για τη διερεύνηση των εμπειριών των συμμετεχόντων με πλαστικά μοντέλα και εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας.
Από τις 27 Μαρτίου 2023, η πειραματική ομάδα και η ομάδα ελέγχου χρησιμοποίησαν μοντέλα AR-TCPT και πλαστικά για να σμιλεύσουν τρία δόντια, αντίστοιχα, για τρεις εβδομάδες.Οι συμμετέχοντες σμίλεψαν προγομφίους και γομφίους, συμπεριλαμβανομένου ενός πρώτου γομφίου της κάτω γνάθου, ενός πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου και ενός πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου, όλα με πολύπλοκα μορφολογικά χαρακτηριστικά.Οι κυνόδοντες της άνω γνάθου δεν περιλαμβάνονται στο γλυπτό.Οι συμμετέχοντες έχουν τρεις ώρες την εβδομάδα για να κόψουν ένα δόντι.Μετά την κατασκευή του δοντιού, εξήχθησαν τα πλαστικά μοντέλα και οι δείκτες εικόνας της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας, αντίστοιχα.Χωρίς αναγνώριση ετικέτας εικόνας, τα τρισδιάστατα οδοντιατρικά αντικείμενα δεν βελτιώνονται με AR-TCTP.Για να αποφευχθεί η χρήση άλλων εργαλείων πρακτικής, οι πειραματικές ομάδες και οι ομάδες ελέγχου εξασκήθηκαν στο σκάλισμα των δοντιών σε ξεχωριστούς χώρους.Η ανατροφοδότηση σχετικά με το σχήμα των δοντιών δόθηκε τρεις εβδομάδες μετά το τέλος του πειράματος για να περιοριστεί η επίδραση των οδηγιών του δασκάλου.Το ερωτηματολόγιο χορηγήθηκε μετά την ολοκλήρωση της κοπής των πρώτων γομφίων της κάτω γνάθου την τρίτη εβδομάδα του Απριλίου.Ένα τροποποιημένο ερωτηματολόγιο από τους Sanders et al.Οι Alfala et al.χρησιμοποίησε 23 ερωτήσεις από το [26].[27] αξιολόγησε τις διαφορές στο σχήμα της καρδιάς μεταξύ των οργάνων εξάσκησης.Ωστόσο, σε αυτή τη μελέτη, ένα στοιχείο για άμεσο χειρισμό σε κάθε επίπεδο αποκλείστηκε από το Alfalah et al.[27].Τα 22 στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη μελέτη φαίνονται στον Πίνακα 1. Η ομάδα ελέγχου και η πειραματική ομάδα είχαν τιμές α Cronbach 0,587 και 0,912, αντίστοιχα.
Η ανάλυση των δεδομένων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας στατιστικό λογισμικό SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, ΗΠΑ).Διεξήχθη δοκιμή σημαντικότητας δύο όψεων σε επίπεδο σημαντικότητας 0,05.Το ακριβές τεστ Fisher χρησιμοποιήθηκε για την ανάλυση γενικών χαρακτηριστικών όπως το φύλο, η ηλικία, ο τόπος διαμονής και η εμπειρία στο σκάλισμα των δοντιών για να επιβεβαιωθεί η κατανομή αυτών των χαρακτηριστικών μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας.Τα αποτελέσματα της δοκιμής Shapiro-Wilk έδειξαν ότι τα δεδομένα της έρευνας δεν κατανεμήθηκαν κανονικά (p < 0,05).Ως εκ τούτου, η μη παραμετρική δοκιμή Mann-Whitney U χρησιμοποιήθηκε για τη σύγκριση της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας.
Τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν από τους συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια της άσκησης σκάλισμα των δοντιών φαίνονται στο Σχήμα 6. Το Σχήμα 6α δείχνει το πλαστικό μοντέλο και τα Σχήματα 6β-δ δείχνουν το AR-TCPT που χρησιμοποιείται σε μια κινητή συσκευή.Το AR-TCPT χρησιμοποιεί την κάμερα της συσκευής για να αναγνωρίζει δείκτες εικόνας και εμφανίζει ένα βελτιωμένο τρισδιάστατο οδοντικό αντικείμενο στην οθόνη το οποίο οι συμμετέχοντες μπορούν να χειριστούν και να παρατηρήσουν σε πραγματικό χρόνο.Τα κουμπιά «Επόμενο» και «Προηγούμενο» της κινητής συσκευής σάς επιτρέπουν να παρατηρήσετε λεπτομερώς τα στάδια της σκάλισης και τα μορφολογικά χαρακτηριστικά των δοντιών.Για να δημιουργήσουν ένα δόντι, οι χρήστες AR-TCPT συγκρίνουν διαδοχικά ένα βελτιωμένο τρισδιάστατο μοντέλο του δοντιού στην οθόνη με ένα μπλοκ κεριού.
Εξασκηθείτε στο σκάλισμα των δοντιών.Αυτή η φωτογραφία δείχνει μια σύγκριση μεταξύ της παραδοσιακής πρακτικής σκάλισης δοντιών (TCP) με τη χρήση πλαστικών μοντέλων και του TCP βήμα προς βήμα χρησιμοποιώντας εργαλεία επαυξημένης πραγματικότητας.Οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν τα βήματα τρισδιάστατης σκαλίσματος κάνοντας κλικ στα κουμπιά Επόμενο και Προηγούμενο.α: Πλαστικό μοντέλο σε ένα σετ μοντέλων βήμα προς βήμα για σκάλισμα δοντιών.β: TCP με χρήση εργαλείου επαυξημένης πραγματικότητας στο πρώτο στάδιο του πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου.γ: TCP με χρήση εργαλείου επαυξημένης πραγματικότητας κατά το τελικό στάδιο σχηματισμού πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου.δ: Διαδικασία αναγνώρισης κορυφογραμμών και αυλακώσεων.IM, ετικέτα εικόνας.MD, φορητή συσκευή.NSB, κουμπί "Επόμενο".PSB, κουμπί "Προηγούμενο".SMD, θήκη φορητής συσκευής.TC, οδοντιατρική μηχανή χάραξης?W, μπλοκ κεριού
Δεν υπήρχαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων των τυχαία επιλεγμένων συμμετεχόντων ως προς το φύλο, την ηλικία, τον τόπο διαμονής και την εμπειρία στο οδοντικό σκάλισμα (p > 0,05).Η ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από 96,2% γυναίκες (n = 25) και 3,8% άνδρες (n = 1), ενώ η πειραματική ομάδα αποτελούνταν μόνο από γυναίκες (n = 26).Η ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από το 61,5% (n = 16) των συμμετεχόντων ηλικίας 20 ετών, το 26,9% (n = 7) των συμμετεχόντων ηλικίας 21 ετών και το 11,5% (n = 3) των συμμετεχόντων ηλικίας ≥ 22 ετών, μετά τον πειραματικό έλεγχο η ομάδα αποτελούνταν από 73,1% (n = 19) συμμετεχόντων ηλικίας 20 ετών, 19,2% (n = 5) συμμετεχόντων ηλικίας 21 ετών και 7,7% (n = 2) συμμετεχόντων ηλικίας ≥ 22 ετών .Όσον αφορά την κατοικία, το 69,2% (n=18) της ομάδας ελέγχου ζούσε στο Gyeonggi-do και το 23,1% (n=6) ζούσε στη Σεούλ.Συγκριτικά, το 50,0% (n = 13) της πειραματικής ομάδας ζούσε στο Gyeonggi-do και το 46,2% (n = 12) ζούσε στη Σεούλ.Το ποσοστό των ομάδων ελέγχου και πειραματικών που ζούσαν στο Incheon ήταν 7,7% (n = 2) και 3,8% (n = 1), αντίστοιχα.Στην ομάδα ελέγχου, 25 συμμετέχοντες (96,2%) δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με το σκάλισμα των δοντιών.Ομοίως, 26 συμμετέχοντες (100%) στην πειραματική ομάδα δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με το σκάλισμα των δοντιών.
Ο Πίνακας 2 παρουσιάζει περιγραφικά στατιστικά στοιχεία και στατιστικές συγκρίσεις των απαντήσεων κάθε ομάδας στα 22 στοιχεία της έρευνας.Υπήρχαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των ομάδων στις απαντήσεις σε καθένα από τα 22 στοιχεία του ερωτηματολογίου (p < 0,01).Σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου, η πειραματική ομάδα είχε υψηλότερη μέση βαθμολογία στα 21 στοιχεία του ερωτηματολογίου.Μόνο στην ερώτηση 20 (Q20) του ερωτηματολογίου η ομάδα ελέγχου σημείωσε υψηλότερη βαθμολογία από την πειραματική ομάδα.Το ιστόγραμμα στο Σχήμα 7 εμφανίζει οπτικά τη διαφορά στη μέση βαθμολογία μεταξύ των ομάδων.Πίνακας 2;Το Σχήμα 7 δείχνει επίσης τα αποτελέσματα της εμπειρίας χρήστη για κάθε έργο.Στην ομάδα ελέγχου, το στοιχείο με την υψηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Q21 και το στοιχείο με τη χαμηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Q6.Στην πειραματική ομάδα, το στοιχείο με την υψηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Q13 και το στοιχείο με τη χαμηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Q20.Όπως φαίνεται στο Σχήμα 7, η μεγαλύτερη διαφορά στη μέση τιμή μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας παρατηρείται στο Q6 και η μικρότερη διαφορά παρατηρείται στο Q22.
Σύγκριση βαθμολογιών του ερωτηματολογίου.Γράφημα ράβδων που συγκρίνει τις μέσες βαθμολογίες της ομάδας ελέγχου χρησιμοποιώντας το πλαστικό μοντέλο και της πειραματικής ομάδας χρησιμοποιώντας την εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας.AR-TCPT, ένα εργαλείο πρακτικής οδοντιατρικής σκάλισης με βάση επαυξημένης πραγματικότητας.
Η τεχνολογία AR γίνεται ολοένα και πιο δημοφιλής σε διάφορους τομείς της οδοντιατρικής, συμπεριλαμβανομένης της κλινικής αισθητικής, της στοματικής χειρουργικής, της τεχνολογίας αποκατάστασης, της οδοντικής μορφολογίας και εμφυτευματολογίας και της προσομοίωσης [28, 29, 30, 31].Για παράδειγμα, το Microsoft HoloLens παρέχει προηγμένα εργαλεία επαυξημένης πραγματικότητας για τη βελτίωση της οδοντιατρικής εκπαίδευσης και του χειρουργικού σχεδιασμού [32].Η τεχνολογία εικονικής πραγματικότητας παρέχει επίσης ένα περιβάλλον προσομοίωσης για τη διδασκαλία της οδοντικής μορφολογίας [33].Αν και αυτές οι τεχνολογικά προηγμένες οθόνες που εξαρτώνται από το υλικό δεν έχουν γίνει ακόμη ευρέως διαθέσιμες στην οδοντιατρική εκπαίδευση, οι εφαρμογές AR για φορητές συσκευές μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες κλινικής εφαρμογής και να βοηθήσουν τους χρήστες να κατανοήσουν γρήγορα την ανατομία [34, 35].Η τεχνολογία AR μπορεί επίσης να αυξήσει τα κίνητρα και το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκμάθηση της οδοντιατρικής μορφολογίας και να παρέχει μια πιο διαδραστική και συναρπαστική μαθησιακή εμπειρία [36].Τα εργαλεία εκμάθησης AR βοηθούν τους μαθητές να οπτικοποιήσουν πολύπλοκες οδοντιατρικές διαδικασίες και ανατομία σε 3D [37], κάτι που είναι κρίσιμο για την κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας.
Ο αντίκτυπος των 3D εκτυπωμένων πλαστικών οδοντιατρικών μοντέλων στη διδασκαλία της οδοντικής μορφολογίας είναι ήδη καλύτερος από τα σχολικά βιβλία με δισδιάστατες εικόνες και επεξηγήσεις [38].Ωστόσο, η ψηφιοποίηση της εκπαίδευσης και η τεχνολογική πρόοδος κατέστησαν απαραίτητη την εισαγωγή διαφόρων συσκευών και τεχνολογιών στην υγειονομική περίθαλψη και την ιατρική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της οδοντιατρικής εκπαίδευσης [35].Οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν την πρόκληση της διδασκαλίας πολύπλοκων εννοιών σε ένα ταχέως εξελισσόμενο και δυναμικό πεδίο [39], το οποίο απαιτεί τη χρήση διαφόρων πρακτικών εργαλείων εκτός από τα παραδοσιακά μοντέλα οδοντικής ρητίνης για να βοηθήσουν τους μαθητές στην πρακτική του οδοντικού σκάλισμα.Ως εκ τούτου, αυτή η μελέτη παρουσιάζει ένα πρακτικό εργαλείο AR-TCPT που χρησιμοποιεί τεχνολογία AR για να βοηθήσει στην πρακτική της οδοντικής μορφολογίας.
Η έρευνα σχετικά με την εμπειρία χρήστη των εφαρμογών AR είναι κρίσιμη για την κατανόηση των παραγόντων που επηρεάζουν τη χρήση πολυμέσων [40].Μια θετική εμπειρία χρήστη AR μπορεί να καθορίσει την κατεύθυνση ανάπτυξης και βελτίωσής της, συμπεριλαμβανομένου του σκοπού, της ευκολίας χρήσης, της ομαλής λειτουργίας, της εμφάνισης πληροφοριών και της αλληλεπίδρασης [41].Όπως φαίνεται στον Πίνακα 2, με εξαίρεση το Q20, η πειραματική ομάδα που χρησιμοποιούσε το AR-TCPT έλαβε υψηλότερες βαθμολογίες εμπειρίας χρήστη σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου που χρησιμοποιεί πλαστικά μοντέλα.Σε σύγκριση με τα πλαστικά μοντέλα, η εμπειρία χρήσης του AR-TCPT στην οδοντιατρική σκάλισμα είχε υψηλή βαθμολογία.Οι αξιολογήσεις περιλαμβάνουν την κατανόηση, την οπτικοποίηση, την παρατήρηση, την επανάληψη, τη χρησιμότητα των εργαλείων και την ποικιλομορφία των προοπτικών.Τα οφέλη από τη χρήση του AR-TCPT περιλαμβάνουν γρήγορη κατανόηση, αποτελεσματική πλοήγηση, εξοικονόμηση χρόνου, ανάπτυξη προκλινικών δεξιοτήτων χαρακτικής, ολοκληρωμένη κάλυψη, βελτιωμένη μάθηση, μειωμένη εξάρτηση από τα σχολικά βιβλία και τη διαδραστική, ευχάριστη και ενημερωτική φύση της εμπειρίας.Το AR-TCPT διευκολύνει επίσης την αλληλεπίδραση με άλλα εργαλεία πρακτικής και παρέχει σαφείς απόψεις από πολλαπλές προοπτικές.
Όπως φαίνεται στο Σχήμα 7, το AR-TCPT πρότεινε ένα πρόσθετο σημείο στην ερώτηση 20: απαιτείται μια ολοκληρωμένη γραφική διεπαφή χρήστη που δείχνει όλα τα στάδια της σκάλισης των δοντιών για να βοηθήσει τους μαθητές να πραγματοποιήσουν το σκάλισμα των δοντιών.Η επίδειξη ολόκληρης της διαδικασίας οδοντικής σκάλισης είναι κρίσιμη για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων οδοντικής σκάλισης πριν από τη θεραπεία ασθενών.Η πειραματική ομάδα έλαβε την υψηλότερη βαθμολογία στο Q13, μια θεμελιώδης ερώτηση που σχετίζεται με τη βοήθεια στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων οδοντιατρικής σκάλισης και τη βελτίωση των δεξιοτήτων των χρηστών πριν από τη θεραπεία ασθενών, υπογραμμίζοντας τις δυνατότητες αυτού του εργαλείου στην πρακτική του οδοντιατρικού σκάλισμα.Οι χρήστες θέλουν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες που μαθαίνουν σε κλινικό περιβάλλον.Ωστόσο, απαιτούνται περαιτέρω μελέτες για την αξιολόγηση της ανάπτυξης και της αποτελεσματικότητας των πραγματικών δεξιοτήτων σκάλισμα των δοντιών.Η ερώτηση 6 ρώτησε εάν θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν πλαστικά μοντέλα και AR-TCTP εάν είναι απαραίτητο, και οι απαντήσεις σε αυτήν την ερώτηση έδειξαν τη μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των δύο ομάδων.Ως εφαρμογή για κινητά, το AR-TCPT αποδείχθηκε πιο βολικό στη χρήση σε σύγκριση με τα πλαστικά μοντέλα.Ωστόσο, παραμένει δύσκολο να αποδειχθεί η εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα των εφαρμογών AR με βάση μόνο την εμπειρία χρήστη.Απαιτούνται περαιτέρω μελέτες για την αξιολόγηση της επίδρασης του AR-TCTP στα τελικά οδοντικά δισκία.Ωστόσο, σε αυτή τη μελέτη, οι υψηλές βαθμολογίες εμπειρίας χρήστη του AR-TCPT υποδεικνύουν τις δυνατότητές του ως πρακτικού εργαλείου.
Αυτή η συγκριτική μελέτη δείχνει ότι το AR-TCPT μπορεί να είναι μια πολύτιμη εναλλακτική ή συμπλήρωμα των παραδοσιακών πλαστικών μοντέλων στα οδοντιατρεία, καθώς έλαβε εξαιρετικές αξιολογήσεις όσον αφορά την εμπειρία χρήστη.Ωστόσο, ο προσδιορισμός της ανωτερότητάς του θα απαιτήσει περαιτέρω ποσοτικοποίηση από εκπαιδευτές ενδιάμεσου και τελικού σκαλισμένου οστού.Επιπλέον, πρέπει επίσης να αναλυθεί η επίδραση των επιμέρους διαφορών στις ικανότητες αντίληψης του χώρου στη διαδικασία σκάλισμα και στο τελικό δόντι.Οι οδοντιατρικές ικανότητες διαφέρουν από άτομο σε άτομο, γεγονός που μπορεί να επηρεάσει τη διαδικασία σκαλίσματος και το τελικό δόντι.Ως εκ τούτου, απαιτείται περισσότερη έρευνα για να αποδειχθεί η αποτελεσματικότητα του AR-TCPT ως εργαλείου για την πρακτική του οδοντικού σκάλισμα και για να κατανοηθεί ο διαμορφωτικός και μεσολαβητικός ρόλος της εφαρμογής AR στη διαδικασία σκάλισμα.Η μελλοντική έρευνα θα πρέπει να επικεντρωθεί στην αξιολόγηση της ανάπτυξης και της αξιολόγησης εργαλείων οδοντικής μορφολογίας χρησιμοποιώντας προηγμένη τεχνολογία HoloLens AR.
Συνοπτικά, αυτή η μελέτη καταδεικνύει τις δυνατότητες του AR-TCPT ως εργαλείου για την πρακτική του οδοντιατρικού σκάλισμα, καθώς παρέχει στους μαθητές μια καινοτόμο και διαδραστική εμπειρία μάθησης.Σε σύγκριση με την ομάδα παραδοσιακών πλαστικών μοντέλων, η ομάδα AR-TCPT έδειξε σημαντικά υψηλότερες βαθμολογίες εμπειρίας χρήστη, συμπεριλαμβανομένων πλεονεκτημάτων όπως ταχύτερη κατανόηση, βελτιωμένη μάθηση και μειωμένη εξάρτηση από τα σχολικά βιβλία.Με τη γνώριμη τεχνολογία και την ευκολία χρήσης του, το AR-TCPT προσφέρει μια πολλά υποσχόμενη εναλλακτική λύση στα παραδοσιακά πλαστικά εργαλεία και μπορεί να βοηθήσει τους αρχάριους στην τρισδιάστατη γλυπτική.Ωστόσο, απαιτείται περαιτέρω έρευνα για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής του αποτελεσματικότητας, συμπεριλαμβανομένου του αντίκτυπού του στις γλυπτικές ικανότητες των ανθρώπων και στον ποσοτικό προσδιορισμό των γλυπτών δοντιών.
Τα σύνολα δεδομένων που χρησιμοποιούνται σε αυτή τη μελέτη είναι διαθέσιμα εάν επικοινωνήσετε με τον αντίστοιχο συγγραφέα κατόπιν εύλογου αιτήματος.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Μια μελέτη ισοδυναμίας ενός προγράμματος διδασκαλίας οδοντιατρικής ανατομίας που βασίζεται σε υπολογιστή.Jay Dent Ed.2004; 68:867-71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Self-directed learning and dental model make to study dental morphology: Student views at the University of Aberdeen, Scotland.Jay Dent Ed.2013; 77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Ανασκόπηση μεθόδων διδασκαλίας οδοντιατρικής μορφολογίας που χρησιμοποιούνται στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία.European Journal of Dental Education.2018; 22: e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Διδασκαλία κλινικά σχετικής οδοντιατρικής ανατομίας στο οδοντιατρικό πρόγραμμα σπουδών: Περιγραφή και αξιολόγηση μιας καινοτόμου ενότητας.Jay Dent Ed.2011; 75:797-804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Η επίδραση της περιοχής μαφρικής επαφής στα ελαττώματα της ακμής και την κατανομή του στρες.Εξασκηθείτε στο J Contemp Dent.2014; 15:699-704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Συνέπειες της μη αντικατάστασης των πίσω δοντιών που λείπουν.J Am Dent Αναπλ.2000; 131:1317-23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al.Επίδραση 3D εκτυπωμένων πλαστικών δοντιών στην απόδοση ενός μαθήματος οδοντιατρικής μορφολογίας σε κινεζικό πανεπιστήμιο.Ιατρική Εκπαίδευση BMC.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Ένα παζλ αναγνώρισης δοντιών: μέθοδος διδασκαλίας και εκμάθησης οδοντιατρικής μορφολογίας.European Journal of Dental Education.2019; 23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Είναι μια εικόνα που αξίζει όσο χίλιες λέξεις;Αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας iPad σε προκλινικά εργαστηριακά μαθήματα οδοντιατρικής.Jay Dent Ed.2019; 83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Ένα εκπαιδευτικό πείραμα που ξεκίνησε από τον COVID-19: χρήση αποτρίχωσης στο σπίτι και διαδικτυακά σεμινάρια για τη διδασκαλία ενός εντατικού μαθήματος οδοντιατρικής μορφολογίας διάρκειας τριών εβδομάδων σε προπτυχιακούς φοιτητές πρώτου έτους.J Προσθετική.2021; 30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Ανάγκη για προσομοιώσεις εικονικής πραγματικότητας στην οδοντιατρική εκπαίδευση: μια ανασκόπηση.Περιοδικό Saudi Dent 2017;29:41-7.
Garson J. Ανασκόπηση είκοσι πέντε ετών εκπαίδευσης επαυξημένης πραγματικότητας.Πολυτροπική τεχνολογική αλληλεπίδραση.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Αποτελεσματικές και ισχυρές εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας για κινητά.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018; 8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Επαυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση και την κατάρτιση: μέθοδοι διδασκαλίας και επεξηγηματικά παραδείγματα.J Ευφυΐα περιβάλλοντος.Ανθρώπινη Υπολογιστική.2018; 9:1391–402.
Πέλλας Ν, Φωτάρης Π, Καζανίδης Ι, Γουέλς Δ. Βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: μια συστηματική ανασκόπηση των πρόσφατων τάσεων στη μάθηση επαυξημένης πραγματικότητας με βάση τα παιχνίδια.Μια εικονική πραγματικότητα.2019; 23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Μια συστηματική ανασκόπηση της επαυξημένης πραγματικότητας στην εκπαίδευση στη χημεία.Εφημέριος εκπαίδευσης.2022; 10: e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Οφέλη και προκλήσεις που σχετίζονται με την επαυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση: μια συστηματική βιβλιογραφική ανασκόπηση.Εκπαιδευτικές Σπουδές, εκδ.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Δυνατότητες και περιορισμοί των εμβυθιστικών συνεργατικών προσομοιώσεων επαυξημένης πραγματικότητας για διδασκαλία και μάθηση.Journal of Science Education Technology.2009; 18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Ευκαιρίες επαυξημένης πραγματικότητας στη μάθηση της επιστήμης: Προτάσεις για μελλοντική έρευνα.Journal of Science Education Technology.2013; 22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Αποτελεσματικότητα τεχνικών σκάλισμα βήμα προς βήμα για φοιτητές οδοντιατρικής.Jay Dent Ed.2013; 77:63–7.
Ώρα δημοσίευσης: Δεκ-25-2023