Η τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας (AR) έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στην εμφάνιση πληροφοριών και την απόδοση τρισδιάστατων αντικειμένων. Παρόλο που οι μαθητές χρησιμοποιούν συνήθως εφαρμογές AR μέσω κινητών συσκευών, τα πλαστικά μοντέλα ή οι δισδιάστατες εικόνες εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως σε ασκήσεις κοπής δοντιών. Λόγω της τρισδιάστατης φύσης των δοντιών, οι μαθητές οδοντιατρικής ξυλουργικής αντιμετωπίζουν προκλήσεις λόγω της έλλειψης διαθέσιμων εργαλείων που παρέχουν συνεπή καθοδήγηση. Σε αυτήν τη μελέτη, αναπτύξαμε ένα εργαλείο εκπαίδευσης οδοντιατρικής ξυλουργικής (AR-TCPT) βασισμένο σε AR και το συγκρίναμε με ένα πλαστικό μοντέλο για να αξιολογήσουμε τις δυνατότητές του ως εργαλείο εξάσκησης και την εμπειρία από τη χρήση του.
Για την προσομοίωση της κοπής των δοντιών, δημιουργήσαμε διαδοχικά ένα τρισδιάστατο αντικείμενο που περιελάμβανε έναν κυνόδοντα της άνω γνάθου και έναν πρώτο προγόμφιο της άνω γνάθου (βήμα 16), έναν πρώτο προγόμφιο της κάτω γνάθου (βήμα 13) και έναν πρώτο γομφίο της κάτω γνάθου (βήμα 14). Σε κάθε δόντι αντιστοιχίστηκαν δείκτες εικόνας που δημιουργήθηκαν με το λογισμικό Photoshop. Αναπτύχθηκε μια εφαρμογή για κινητά βασισμένη σε επαυξημένη Πραγματικότητα (AR) χρησιμοποιώντας τη μηχανή Unity. Για την οδοντιατρική χάραξη, 52 συμμετέχοντες ανατέθηκαν τυχαία σε μια ομάδα ελέγχου (n = 26, χρησιμοποιώντας πλαστικά οδοντικά μοντέλα) ή σε μια πειραματική ομάδα (n = 26, χρησιμοποιώντας AR-TCPT). Χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο 22 στοιχείων για την αξιολόγηση της εμπειρίας του χρήστη. Η συγκριτική ανάλυση δεδομένων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το μη παραμετρικό τεστ Mann-Whitney U μέσω του προγράμματος SPSS.
Το AR-TCPT χρησιμοποιεί την κάμερα μιας κινητής συσκευής για την ανίχνευση δεικτών εικόνας και την εμφάνιση τρισδιάστατων αντικειμένων θραυσμάτων δοντιών. Οι χρήστες μπορούν να χειριστούν τη συσκευή για να εξετάσουν κάθε βήμα ή να μελετήσουν το σχήμα ενός δοντιού. Τα αποτελέσματα της έρευνας εμπειρίας χρήστη έδειξαν ότι σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου που χρησιμοποιούσε πλαστικά μοντέλα, η πειραματική ομάδα AR-TCPT σημείωσε σημαντικά υψηλότερη βαθμολογία στην εμπειρία χάραξης δοντιών.
Σε σύγκριση με τα παραδοσιακά πλαστικά μοντέλα, το AR-TCPT παρέχει καλύτερη εμπειρία χρήστη κατά την χάραξη δοντιών. Το εργαλείο είναι εύκολα προσβάσιμο, καθώς έχει σχεδιαστεί για χρήση από χρήστες σε κινητές συσκευές. Απαιτείται περαιτέρω έρευνα για να προσδιοριστεί ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος του AR-TCTP στην ποσοτικοποίηση των χαραγμένων δοντιών, καθώς και στις ατομικές ικανότητες γλυπτικής του χρήστη.
Η οδοντική μορφολογία και οι πρακτικές ασκήσεις αποτελούν σημαντικό μέρος του προγράμματος σπουδών της οδοντιατρικής. Αυτό το μάθημα παρέχει θεωρητική και πρακτική καθοδήγηση σχετικά με τη μορφολογία, τη λειτουργία και την άμεση γλυπτική των οδοντικών δομών [1, 2]. Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας είναι η θεωρητική μελέτη και στη συνέχεια η εκτέλεση γλυπτικής δοντιών με βάση τις αρχές που έχουν μαθευτεί. Οι φοιτητές χρησιμοποιούν δισδιάστατες (2D) εικόνες δοντιών και πλαστικά μοντέλα για να σμιλεύσουν δόντια σε μπλοκ κεριού ή γύψου [3,4,5]. Η κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας είναι κρίσιμη για την αποκαταστατική θεραπεία και την κατασκευή οδοντικών αποκαταστάσεων στην κλινική πράξη. Η σωστή σχέση μεταξύ ανταγωνιστικών και εγγύς δοντιών, όπως υποδεικνύεται από το σχήμα τους, είναι απαραίτητη για τη διατήρηση της σύγκλεισης και της σταθερότητας θέσης [6, 7]. Παρόλο που τα μαθήματα οδοντιατρικής μπορούν να βοηθήσουν τους φοιτητές να αποκτήσουν μια πλήρη κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας, εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν προκλήσεις στη διαδικασία κοπής που σχετίζεται με τις παραδοσιακές πρακτικές.
Οι νεοφερμένοι στην πρακτική της οδοντιατρικής μορφολογίας αντιμετωπίζουν την πρόκληση της ερμηνείας και αναπαραγωγής δισδιάστατων εικόνων σε τρεις διαστάσεις (3D) [8,9,10]. Τα σχήματα των δοντιών συνήθως αναπαρίστανται με δισδιάστατα σχέδια ή φωτογραφίες, γεγονός που οδηγεί σε δυσκολίες στην οπτικοποίηση της οδοντιατρικής μορφολογίας. Επιπλέον, η ανάγκη γρήγορης εκτέλεσης οδοντιατρικής χάραξης σε περιορισμένο χώρο και χρόνο, σε συνδυασμό με τη χρήση δισδιάστατων εικόνων, δυσκολεύει τους μαθητές να κατανοήσουν και να οπτικοποιήσουν τρισδιάστατα σχήματα [11]. Αν και τα πλαστικά οδοντιατρικά μοντέλα (τα οποία μπορούν να παρουσιαστούν ως μερικώς ολοκληρωμένα ή σε τελική μορφή) βοηθούν στη διδασκαλία, η χρήση τους είναι περιορισμένη επειδή τα εμπορικά πλαστικά μοντέλα είναι συχνά προκαθορισμένα και περιορίζουν τις ευκαιρίες εξάσκησης για εκπαιδευτικούς και μαθητές [4]. Επιπλέον, αυτά τα μοντέλα ασκήσεων ανήκουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα και δεν μπορούν να ανήκουν σε μεμονωμένους μαθητές, με αποτέλεσμα την αυξημένη άσκηση κατά τη διάρκεια του προβλεπόμενου χρόνου μαθήματος. Οι εκπαιδευτές συχνά διδάσκουν μεγάλο αριθμό μαθητών κατά τη διάρκεια της εξάσκησης και συχνά βασίζονται σε παραδοσιακές μεθόδους εξάσκησης, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε μεγάλες αναμονές για σχόλια από τον εκπαιδευτή σχετικά με τα ενδιάμεσα στάδια της χάραξης [12]. Επομένως, υπάρχει ανάγκη για έναν οδηγό χάραξης για να διευκολυνθεί η εξάσκηση της χάραξης δοντιών και να μετριαστούν οι περιορισμοί που επιβάλλονται από τα πλαστικά μοντέλα.
Η τεχνολογία επαυξημένης πραγματικότητας (AR) έχει αναδειχθεί ως ένα πολλά υποσχόμενο εργαλείο για τη βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας. Με την επικάλυψη ψηφιακών πληροφοριών σε ένα πραγματικό περιβάλλον, η τεχνολογία AR μπορεί να προσφέρει στους μαθητές μια πιο διαδραστική και καθηλωτική εμπειρία [13]. Ο Garzón [14] βασίστηκε σε 25 χρόνια εμπειρίας με τις τρεις πρώτες γενιές ταξινόμησης εκπαίδευσης AR και υποστήριξε ότι η χρήση οικονομικά αποδοτικών κινητών συσκευών και εφαρμογών (μέσω κινητών συσκευών και εφαρμογών) στη δεύτερη γενιά AR έχει βελτιώσει σημαντικά τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής επίδοσης. Μόλις δημιουργηθούν και εγκατασταθούν, οι εφαρμογές για κινητά επιτρέπουν στην κάμερα να αναγνωρίζει και να εμφανίζει πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με αναγνωρισμένα αντικείμενα, βελτιώνοντας έτσι την εμπειρία του χρήστη [15, 16]. Η τεχνολογία AR λειτουργεί αναγνωρίζοντας γρήγορα έναν κώδικα ή μια ετικέτα εικόνας από την κάμερα μιας κινητής συσκευής, εμφανίζοντας επικαλυπτόμενες τρισδιάστατες πληροφορίες όταν ανιχνεύονται [17]. Χειριζόμενοι κινητές συσκευές ή δείκτες εικόνας, οι χρήστες μπορούν εύκολα και διαισθητικά να παρατηρούν και να κατανοούν τρισδιάστατες δομές [18]. Σε μια ανασκόπηση των Akçayır και Akçayır [19], διαπιστώθηκε ότι η AR αυξάνει τη «διασκέδαση» και «αυξάνει με επιτυχία τα επίπεδα συμμετοχής στη μάθηση». Ωστόσο, λόγω της πολυπλοκότητας των δεδομένων, η τεχνολογία μπορεί να είναι «δύσκολη στη χρήση από τους μαθητές» και να προκαλέσει «γνωστική υπερφόρτωση», απαιτώντας πρόσθετες διδακτικές συστάσεις [19, 20, 21]. Συνεπώς, θα πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής αξίας της AR αυξάνοντας την χρηστικότητα και μειώνοντας την υπερφόρτωση της πολυπλοκότητας των εργασιών. Αυτοί οι παράγοντες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη χρήση της τεχνολογίας AR για τη δημιουργία εκπαιδευτικών εργαλείων για την πρακτική της χάραξης δοντιών.
Για την αποτελεσματική καθοδήγηση των μαθητών στην οδοντιατρική χάραξη χρησιμοποιώντας περιβάλλοντα επαυξημένης πραγματικότητας (AR), πρέπει να ακολουθείται μια συνεχής διαδικασία. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να βοηθήσει στη μείωση της μεταβλητότητας και να προωθήσει την απόκτηση δεξιοτήτων [22]. Οι αρχάριοι χάρακες μπορούν να βελτιώσουν την ποιότητα της εργασίας τους ακολουθώντας μια ψηφιακή διαδικασία χάραξης δοντιών βήμα προς βήμα [23]. Στην πραγματικότητα, μια προσέγγιση εκπαίδευσης βήμα προς βήμα έχει αποδειχθεί αποτελεσματική στην τελειοποίηση των δεξιοτήτων γλυπτικής σε σύντομο χρονικό διάστημα και στην ελαχιστοποίηση των σφαλμάτων στον τελικό σχεδιασμό της αποκατάστασης [24]. Στον τομέα της οδοντιατρικής αποκατάστασης, η χρήση διαδικασιών χάραξης στην επιφάνεια των δοντιών είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να βοηθηθούν οι μαθητές να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους [25]. Αυτή η μελέτη είχε ως στόχο να αναπτύξει ένα εργαλείο πρακτικής οδοντιατρικής χάραξης βασισμένο σε επαυξημένη πραγματικότητα (AR-TCPT) κατάλληλο για κινητές συσκευές και να αξιολογήσει την εμπειρία χρήστη. Επιπλέον, η μελέτη συνέκρινε την εμπειρία χρήστη του AR-TCPT με παραδοσιακά μοντέλα οδοντικής ρητίνης για να αξιολογήσει τις δυνατότητες του AR-TCPT ως πρακτικού εργαλείου.
Το AR-TCPT έχει σχεδιαστεί για κινητές συσκευές που χρησιμοποιούν τεχνολογία AR. Αυτό το εργαλείο έχει σχεδιαστεί για τη δημιουργία βήμα προς βήμα τρισδιάστατων μοντέλων κυνόδοντων της άνω γνάθου, πρώτων προγομφίων της άνω γνάθου, πρώτων προγομφίων της κάτω γνάθου και πρώτων γομφίων της κάτω γνάθου. Η αρχική τρισδιάστατη μοντελοποίηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ΗΠΑ) και η τελική μοντελοποίηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το πακέτο λογισμικού Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., ΗΠΑ). Η σήμανση εικόνας πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το λογισμικό Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ΗΠΑ), σχεδιασμένο για σταθερή αναγνώριση από κινητές κάμερες, στη μηχανή Vuforia (PTC Inc., ΗΠΑ; http:///developer.vuforia.com)). Η εφαρμογή AR υλοποιείται χρησιμοποιώντας τη μηχανή Unity (12 Μαρτίου 2019, Unity Technologies, ΗΠΑ) και στη συνέχεια εγκαθίσταται και εκκινείται σε κινητή συσκευή. Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του AR-TCPT ως εργαλείου για την πρακτική της οδοντιατρικής χάραξης, οι συμμετέχοντες επιλέχθηκαν τυχαία από την τάξη πρακτικής οδοντιατρικής μορφολογίας του 2023 για να σχηματίσουν μια ομάδα ελέγχου και μια πειραματική ομάδα. Οι συμμετέχοντες στην πειραματική ομάδα χρησιμοποίησαν το AR-TCPT και η ομάδα ελέγχου χρησιμοποίησε πλαστικά μοντέλα από το Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Ιαπωνία). Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας κοπής δοντιών, διερευνήθηκε και συγκρίθηκε η εμπειρία χρήστη κάθε πρακτικού εργαλείου. Η ροή του σχεδιασμού της μελέτης φαίνεται στο Σχήμα 1. Η μελέτη αυτή διεξήχθη με την έγκριση του Institutional Review Board του South Seoul National University (αριθμός IRB: NSU-202210-003).
Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση χρησιμοποιείται για την ομοιόμορφη απεικόνιση των μορφολογικών χαρακτηριστικών των προεξέχοντων και κοίλων δομών των εγγύς, άπω, στοματικών, γλωσσικών και μασητικών επιφανειών των δοντιών κατά τη διάρκεια της διαδικασίας χάραξης. Οι άνω γναθικοί κυνόδοντες και οι πρώτοι άνω γναθικοί προγομφίοι μοντελοποιήθηκαν στο επίπεδο 16, ο πρώτος κάτω γναθικός προγομφίος στο επίπεδο 13 και ο πρώτος κάτω γναθικός γομφίος στο επίπεδο 14. Η προκαταρκτική μοντελοποίηση απεικονίζει τα μέρη που πρέπει να αφαιρεθούν και να διατηρηθούν με τη σειρά των οδοντικών φιλμ, όπως φαίνεται στο σχήμα. 2. Η τελική ακολουθία μοντελοποίησης δοντιών φαίνεται στο Σχήμα 3. Στο τελικό μοντέλο, οι υφές, οι ράχες και οι αυλακώσεις περιγράφουν την καταθλιπτική δομή του δοντιού και περιλαμβάνονται πληροφορίες εικόνας για να καθοδηγήσουν τη διαδικασία γλυπτικής και να επισημάνουν δομές που απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Στην αρχή του σταδίου χάραξης, κάθε επιφάνεια κωδικοποιείται με χρώμα για να υποδείξει τον προσανατολισμό της και το μπλοκ κεριού σημειώνεται με συνεχείς γραμμές που υποδεικνύουν τα μέρη που πρέπει να αφαιρεθούν. Οι εγγύς και άπω επιφάνειες του δοντιού σημειώνονται με κόκκινες κουκκίδες για να υποδείξουν τα σημεία επαφής των δοντιών που θα παραμείνουν ως προεξοχές και δεν θα αφαιρεθούν κατά τη διαδικασία κοπής. Στην επιφάνεια σύγκλεισης, οι κόκκινες κουκκίδες σηματοδοτούν κάθε ακμή ως διατηρημένη και τα κόκκινα βέλη υποδεικνύουν την κατεύθυνση χάραξης κατά την κοπή του μπλοκ κεριού. Η τρισδιάστατη μοντελοποίηση των διατηρημένων και αφαιρεμένων τμημάτων επιτρέπει την επιβεβαίωση της μορφολογίας των αφαιρεμένων τμημάτων κατά τα επόμενα βήματα γλυπτικής του μπλοκ κεριού.
Δημιουργήστε προκαταρκτικές προσομοιώσεις τρισδιάστατων αντικειμένων σε μια βήμα προς βήμα διαδικασία χάραξης δοντιών. α: Εγγύς επιφάνεια του πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου. β: Ελαφρώς άνω και εγγύς χειλικές επιφάνειες του πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου. γ: Εγγύς επιφάνεια του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου. δ: Ελαφρώς άνω επιφάνεια του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου και εγγύς παρειακή επιφάνεια. επιφάνεια. Β – παρειά. La – χειλικός ήχος. M – έσω ήχος.
Τα τρισδιάστατα (3D) αντικείμενα αναπαριστούν τη βήμα προς βήμα διαδικασία κοπής των δοντιών. Αυτή η φωτογραφία δείχνει το ολοκληρωμένο τρισδιάστατο αντικείμενο μετά τη διαδικασία μοντελοποίησης του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου, δείχνοντας λεπτομέρειες και υφές για κάθε επόμενο βήμα. Τα δεύτερα δεδομένα τρισδιάστατης μοντελοποίησης περιλαμβάνουν το τελικό τρισδιάστατο αντικείμενο, ενισχυμένο στην κινητή συσκευή. Οι διακεκομμένες γραμμές αναπαριστούν ισόποσα διαιρεμένα τμήματα του δοντιού και τα διαχωρισμένα τμήματα αναπαριστούν εκείνα που πρέπει να αφαιρεθούν πριν συμπεριληφθεί το τμήμα που περιέχει τη συνεχή γραμμή. Το κόκκινο τρισδιάστατο βέλος υποδεικνύει την κατεύθυνση κοπής του δοντιού, ο κόκκινος κύκλος στην περιφερική επιφάνεια υποδεικνύει την περιοχή επαφής του δοντιού και ο κόκκινος κύλινδρος στην μασητική επιφάνεια υποδεικνύει την άκρη του δοντιού. α: διακεκομμένες γραμμές, συνεχείς γραμμές, κόκκινοι κύκλοι στην περιφερική επιφάνεια και βήματα που υποδεικνύουν το αποσπώμενο μπλοκ κεριού. β: Κατά προσέγγιση ολοκλήρωση του σχηματισμού του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου. γ: Λεπτομερής όψη του πρώτου γομφίου της άνω γνάθου, το κόκκινο βέλος υποδεικνύει την κατεύθυνση του δοντιού και του σπειρώματος διαχωρισμού, το κόκκινο κυλινδρικό άκρο, η συνεχής γραμμή υποδεικνύει το τμήμα που θα κοπεί στην μασητική επιφάνεια. δ: Πλήρης πρώτος γομφίος της άνω γνάθου.
Για να διευκολυνθεί η αναγνώριση διαδοχικών βημάτων χάραξης χρησιμοποιώντας την κινητή συσκευή, παρασκευάστηκαν τέσσερις δείκτες εικόνας για τον πρώτο γομφίο της κάτω γνάθου, τον πρώτο προγομφίο της κάτω γνάθου, τον πρώτο γομφίο της άνω γνάθου και τον κυνόδοντα της άνω γνάθου. Οι δείκτες εικόνας σχεδιάστηκαν χρησιμοποιώντας το λογισμικό Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) και χρησιμοποίησαν κυκλικά αριθμητικά σύμβολα και ένα επαναλαμβανόμενο μοτίβο φόντου για να διακρίνουν κάθε δόντι, όπως φαίνεται στο Σχήμα 4. Δημιουργήστε δείκτες εικόνας υψηλής ποιότητας χρησιμοποιώντας τη μηχανή Vuforia (λογισμικό δημιουργίας δεικτών AR) και δημιουργήστε και αποθηκεύστε δείκτες εικόνας χρησιμοποιώντας τη μηχανή Unity αφού λάβετε ποσοστό αναγνώρισης πέντε αστέρων για έναν τύπο εικόνας. Το τρισδιάστατο μοντέλο δοντιού συνδέεται σταδιακά με δείκτες εικόνας και η θέση και το μέγεθός του καθορίζονται με βάση τους δείκτες. Χρησιμοποιεί τη μηχανή Unity και εφαρμογές Android που μπορούν να εγκατασταθούν σε κινητές συσκευές.
Ετικέτα εικόνας. Αυτές οι φωτογραφίες δείχνουν τους δείκτες εικόνας που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτήν τη μελέτη, τους οποίους η κάμερα της κινητής συσκευής αναγνώρισε από τον τύπο του δοντιού (αριθμός σε κάθε κύκλο). α: πρώτος γομφίος της κάτω γνάθου· β: πρώτος προγομφίος της κάτω γνάθου· γ: πρώτος γομφίος της άνω γνάθου· δ: κυνόδοντας της άνω γνάθου.
Οι συμμετέχοντες επιλέχθηκαν από το πρώτο έτος πρακτικής άσκησης στην οδοντική μορφολογία του Τμήματος Στοματικής Υγιεινής του Πανεπιστημίου Seong, Gyeonggi-do. Οι πιθανοί συμμετέχοντες ενημερώθηκαν για τα ακόλουθα: (1) Η συμμετοχή είναι εθελοντική και δεν περιλαμβάνει καμία οικονομική ή ακαδημαϊκή αμοιβή· (2) Η ομάδα ελέγχου θα χρησιμοποιήσει πλαστικά μοντέλα και η πειραματική ομάδα θα χρησιμοποιήσει εφαρμογή AR για κινητά· (3) το πείραμα θα διαρκέσει τρεις εβδομάδες και θα περιλαμβάνει τρία δόντια· (4) οι χρήστες Android θα λάβουν έναν σύνδεσμο για την εγκατάσταση της εφαρμογής και οι χρήστες iOS θα λάβουν μια συσκευή Android με εγκατεστημένο το AR-TCPT· (5) το AR-TCTP θα λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο και στα δύο συστήματα· (6) η ομάδα ελέγχου και η πειραματική ομάδα θα ανατεθούν τυχαία· (7) η χάραξη των δοντιών θα πραγματοποιηθεί σε διαφορετικά εργαστήρια· (8) μετά το πείραμα, θα διεξαχθούν 22 μελέτες· (9) η ομάδα ελέγχου μπορεί να χρησιμοποιήσει το AR-TCPT μετά το πείραμα. Συνολικά 52 συμμετέχοντες προσφέρθηκαν εθελοντικά και ελήφθη μια ηλεκτρονική φόρμα συγκατάθεσης από κάθε συμμετέχοντα. Οι ομάδες ελέγχου (n = 26) και οι πειραματικές ομάδες (n = 26) ανατέθηκαν τυχαία χρησιμοποιώντας τη συνάρτηση τυχαίας επιλογής στο Microsoft Excel (2016, Redmond, ΗΠΑ). Το Σχήμα 5 δείχνει την στρατολόγηση των συμμετεχόντων και τον πειραματικό σχεδιασμό σε ένα διάγραμμα ροής.
Ένα σχέδιο μελέτης για τη διερεύνηση των εμπειριών των συμμετεχόντων με πλαστικά μοντέλα και εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας.
Από τις 27 Μαρτίου 2023, η πειραματική ομάδα και η ομάδα ελέγχου χρησιμοποίησαν μοντέλα AR-TCPT και πλαστικά μοντέλα για να σμιλεύσουν τρία δόντια, αντίστοιχα, για τρεις εβδομάδες. Οι συμμετέχοντες σμίλευσαν προγομφίους και γομφίους, συμπεριλαμβανομένου ενός πρώτου γομφίου της κάτω γνάθου, ενός πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου και ενός πρώτου προγομφίου της άνω γνάθου, όλα με σύνθετα μορφολογικά χαρακτηριστικά. Οι κυνόδοντες της άνω γνάθου δεν περιλαμβάνονται στο γλυπτό. Οι συμμετέχοντες έχουν τρεις ώρες την εβδομάδα για να κόψουν ένα δόντι. Μετά την κατασκευή του δοντιού, τα πλαστικά μοντέλα και οι δείκτες εικόνας της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας, αντίστοιχα, εξήχθησαν. Χωρίς αναγνώριση ετικετών εικόνας, τα τρισδιάστατα οδοντιατρικά αντικείμενα δεν βελτιώνονται από το AR-TCTP. Για να αποφευχθεί η χρήση άλλων εργαλείων εξάσκησης, η πειραματική ομάδα και η ομάδα ελέγχου εξασκήθηκαν στη σμιλεύση δοντιών σε ξεχωριστά δωμάτια. Δόθηκαν σχόλια σχετικά με το σχήμα των δοντιών τρεις εβδομάδες μετά το τέλος του πειράματος για να περιοριστεί η επιρροή των οδηγιών του εκπαιδευτικού. Το ερωτηματολόγιο χορηγήθηκε μετά την ολοκλήρωση της κοπής των πρώτων γομφίων της κάτω γνάθου την τρίτη εβδομάδα του Απριλίου. Ένα τροποποιημένο ερωτηματολόγιο από τους Sanders et al. Alfala et al. χρησιμοποίησε 23 ερωτήσεις από το [26]. [27] αξιολόγησαν τις διαφορές στο σχήμα της καρδιάς μεταξύ των οργάνων εξάσκησης. Ωστόσο, σε αυτή τη μελέτη, ένα στοιχείο για άμεσο χειρισμό σε κάθε επίπεδο εξαιρέθηκε από την μελέτη Alfalah et al. [27]. Τα 22 στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτή τη μελέτη παρουσιάζονται στον Πίνακα 1. Οι ομάδες ελέγχου και πειραματικής ομάδας είχαν τιμές Cronbach α 0,587 και 0,912, αντίστοιχα.
Η ανάλυση δεδομένων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το στατιστικό λογισμικό SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, Νέα Υόρκη, ΗΠΑ). Πραγματοποιήθηκε αμφίπλευρη δοκιμή σημαντικότητας σε επίπεδο σημαντικότητας 0,05. Το ακριβές τεστ Fisher χρησιμοποιήθηκε για την ανάλυση γενικών χαρακτηριστικών όπως το φύλο, η ηλικία, ο τόπος κατοικίας και η εμπειρία οδοντιατρικής σκάλισμα, για να επιβεβαιωθεί η κατανομή αυτών των χαρακτηριστικών μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας. Τα αποτελέσματα του τεστ Shapiro-Wilk έδειξαν ότι τα δεδομένα της έρευνας δεν κατανεμήθηκαν κανονικά (p < 0,05). Επομένως, το μη παραμετρικό τεστ Mann-Whitney U χρησιμοποιήθηκε για τη σύγκριση των ομάδων ελέγχου και πειραματικής ομάδας.
Τα εργαλεία που χρησιμοποίησαν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια της άσκησης χάραξης δοντιών φαίνονται στο Σχήμα 6. Το Σχήμα 6α δείχνει το πλαστικό μοντέλο και τα Σχήματα 6β-δ δείχνουν το AR-TCPT που χρησιμοποιείται σε μια κινητή συσκευή. Το AR-TCPT χρησιμοποιεί την κάμερα της συσκευής για να αναγνωρίσει δείκτες εικόνας και εμφανίζει ένα βελτιωμένο τρισδιάστατο οδοντιατρικό αντικείμενο στην οθόνη, το οποίο οι συμμετέχοντες μπορούν να χειριστούν και να παρατηρήσουν σε πραγματικό χρόνο. Τα κουμπιά «Επόμενο» και «Προηγούμενο» της κινητής συσκευής σάς επιτρέπουν να παρατηρήσετε λεπτομερώς τα στάδια χάραξης και τα μορφολογικά χαρακτηριστικά των δοντιών. Για να δημιουργήσουν ένα δόντι, οι χρήστες του AR-TCPT συγκρίνουν διαδοχικά ένα βελτιωμένο τρισδιάστατο μοντέλο του δοντιού στην οθόνη με ένα μπλοκ κεριού.
Πρακτική χάραξης δοντιών. Αυτή η φωτογραφία δείχνει μια σύγκριση μεταξύ της παραδοσιακής πρακτικής χάραξης δοντιών (TCP) χρησιμοποιώντας πλαστικά μοντέλα και της βήμα προς βήμα TCP χρησιμοποιώντας εργαλεία επαυξημένης πραγματικότητας. Οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν τα βήματα τρισδιάστατης χάραξης κάνοντας κλικ στα κουμπιά Επόμενο και Προηγούμενο. α: Πλαστικό μοντέλο σε ένα σύνολο βήμα προς βήμα μοντέλων για χάραξη δοντιών. β: TCP χρησιμοποιώντας ένα εργαλείο επαυξημένης πραγματικότητας στο πρώτο στάδιο του πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου. γ: TCP χρησιμοποιώντας ένα εργαλείο επαυξημένης πραγματικότητας κατά το τελικό στάδιο σχηματισμού του πρώτου προγομφίου της κάτω γνάθου. δ: Διαδικασία αναγνώρισης κορυφογραμμών και αυλακώσεων. IM, ετικέτα εικόνας· MD, κινητή συσκευή· NSB, κουμπί "Επόμενο"· PSB, κουμπί "Προηγούμενο"· SMD, βάση κινητής συσκευής· TC, μηχανή οδοντικής χάραξης· W, μπλοκ κεριού
Δεν υπήρχαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων τυχαία επιλεγμένων συμμετεχόντων όσον αφορά το φύλο, την ηλικία, τον τόπο κατοικίας και την εμπειρία στην οδοντιατρική χάραξη (p > 0,05). Η ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από 96,2% γυναίκες (n = 25) και 3,8% άνδρες (n = 1), ενώ η πειραματική ομάδα αποτελούνταν μόνο από γυναίκες (n = 26). Η ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από 61,5% (n = 16) συμμετέχοντες ηλικίας 20 ετών, 26,9% (n = 7) συμμετέχοντες ηλικίας 21 ετών και 11,5% (n = 3) συμμετέχοντες ηλικίας ≥ 22 ετών, ενώ η πειραματική ομάδα ελέγχου αποτελούνταν από 73,1% (n = 19) συμμετέχοντες ηλικίας 20 ετών, 19,2% (n = 5) συμμετέχοντες ηλικίας 21 ετών και 7,7% (n = 2) συμμετέχοντες ηλικίας ≥ 22 ετών. Όσον αφορά την κατοικία, το 69,2% (n=18) της ομάδας ελέγχου ζούσε στο Γκιόνγκι-ντο και το 23,1% (n=6) ζούσε στη Σεούλ. Συγκριτικά, το 50,0% (n = 13) της πειραματικής ομάδας ζούσε στο Γκιόνγκι-ντο και το 46,2% (n = 12) ζούσε στη Σεούλ. Το ποσοστό των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων που ζούσαν στο Ίντσον ήταν 7,7% (n = 2) και 3,8% (n = 1), αντίστοιχα. Στην ομάδα ελέγχου, 25 συμμετέχοντες (96,2%) δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με την κοπή δοντιών. Ομοίως, 26 συμμετέχοντες (100%) στην πειραματική ομάδα δεν είχαν προηγούμενη εμπειρία με την κοπή δοντιών.
Ο Πίνακας 2 παρουσιάζει περιγραφικά στατιστικά στοιχεία και στατιστικές συγκρίσεις των απαντήσεων κάθε ομάδας στα 22 στοιχεία της έρευνας. Υπήρξαν σημαντικές διαφορές μεταξύ των ομάδων στις απαντήσεις σε καθένα από τα 22 στοιχεία του ερωτηματολογίου (p < 0,01). Σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου, η πειραματική ομάδα είχε υψηλότερες μέσες βαθμολογίες στα 21 στοιχεία του ερωτηματολογίου. Μόνο στην ερώτηση 20 (Ε20) του ερωτηματολογίου η ομάδα ελέγχου σημείωσε υψηλότερη βαθμολογία από την πειραματική ομάδα. Το ιστόγραμμα στο Σχήμα 7 εμφανίζει οπτικά τη διαφορά στις μέσες βαθμολογίες μεταξύ των ομάδων. Πίνακας 2. Το Σχήμα 7 δείχνει επίσης τα αποτελέσματα εμπειρίας χρήστη για κάθε έργο. Στην ομάδα ελέγχου, το στοιχείο με την υψηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Ε21 και το στοιχείο με τη χαμηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Ε6. Στην πειραματική ομάδα, το στοιχείο με την υψηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Ε13 και το στοιχείο με τη χαμηλότερη βαθμολογία είχε την ερώτηση Ε20. Όπως φαίνεται στο Σχήμα 7, η μεγαλύτερη διαφορά στον μέσο όρο μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας παρατηρείται στην Ε6 και η μικρότερη διαφορά παρατηρείται στην Ε22.
Σύγκριση βαθμολογιών ερωτηματολογίου. Ραβδόγραμμα που συγκρίνει τις μέσες βαθμολογίες της ομάδας ελέγχου χρησιμοποιώντας το πλαστικό μοντέλο και της πειραματικής ομάδας χρησιμοποιώντας την εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας. AR-TCPT, ένα εργαλείο πρακτικής οδοντιατρικής ξυλογλυπτικής βασισμένο σε επαυξημένη πραγματικότητα.
Η τεχνολογία AR γίνεται ολοένα και πιο δημοφιλής σε διάφορους τομείς της οδοντιατρικής, συμπεριλαμβανομένης της κλινικής αισθητικής, της στοματικής χειρουργικής, της τεχνολογίας αποκατάστασης, της οδοντικής μορφολογίας και εμφυτευματολογίας, και της προσομοίωσης [28, 29, 30, 31]. Για παράδειγμα, το Microsoft HoloLens παρέχει προηγμένα εργαλεία επαυξημένης πραγματικότητας για τη βελτίωση της οδοντιατρικής εκπαίδευσης και του χειρουργικού σχεδιασμού [32]. Η τεχνολογία εικονικής πραγματικότητας παρέχει επίσης ένα περιβάλλον προσομοίωσης για τη διδασκαλία της οδοντικής μορφολογίας [33]. Παρόλο που αυτές οι τεχνολογικά προηγμένες οθόνες που εξαρτώνται από το υλικό και τοποθετούνται στο κεφάλι δεν έχουν ακόμη γίνει ευρέως διαθέσιμες στην οδοντιατρική εκπαίδευση, οι εφαρμογές AR για κινητά μπορούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες κλινικής εφαρμογής και να βοηθήσουν τους χρήστες να κατανοήσουν γρήγορα την ανατομία [34, 35]. Η τεχνολογία AR μπορεί επίσης να αυξήσει το κίνητρο και το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκμάθηση της οδοντικής μορφολογίας και να προσφέρει μια πιο διαδραστική και συναρπαστική μαθησιακή εμπειρία [36]. Τα εργαλεία μάθησης AR βοηθούν τους μαθητές να οπτικοποιήσουν σύνθετες οδοντιατρικές διαδικασίες και ανατομία σε 3D [37], κάτι που είναι κρίσιμο για την κατανόηση της οδοντικής μορφολογίας.
Ο αντίκτυπος των τρισδιάστατα εκτυπωμένων πλαστικών οδοντιατρικών μοντέλων στη διδασκαλία της οδοντικής μορφολογίας είναι ήδη καλύτερος από τα σχολικά βιβλία με δισδιάστατες εικόνες και εξηγήσεις [38]. Ωστόσο, η ψηφιοποίηση της εκπαίδευσης και η τεχνολογική πρόοδος έχουν καταστήσει απαραίτητη την εισαγωγή διαφόρων συσκευών και τεχνολογιών στην υγειονομική περίθαλψη και την ιατρική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της οδοντιατρικής εκπαίδευσης [35]. Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν την πρόκληση της διδασκαλίας σύνθετων εννοιών σε έναν ταχέως εξελισσόμενο και δυναμικό τομέα [39], ο οποίος απαιτεί τη χρήση διαφόρων πρακτικών εργαλείων εκτός από τα παραδοσιακά μοντέλα οδοντικής ρητίνης για να βοηθήσει τους μαθητές στην πρακτική της οδοντιατρικής χάραξης. Ως εκ τούτου, η παρούσα μελέτη παρουσιάζει ένα πρακτικό εργαλείο AR-TCPT που χρησιμοποιεί τεχνολογία AR για να βοηθήσει στην πρακτική της οδοντιατρικής μορφολογίας.
Η έρευνα σχετικά με την εμπειρία χρήστη των εφαρμογών AR είναι κρίσιμη για την κατανόηση των παραγόντων που επηρεάζουν τη χρήση πολυμέσων [40]. Μια θετική εμπειρία χρήστη AR μπορεί να καθορίσει την κατεύθυνση της ανάπτυξης και της βελτίωσής της, συμπεριλαμβανομένου του σκοπού, της ευκολίας χρήσης, της ομαλής λειτουργίας, της εμφάνισης πληροφοριών και της αλληλεπίδρασης [41]. Όπως φαίνεται στον Πίνακα 2, με εξαίρεση την Ε20, η πειραματική ομάδα που χρησιμοποίησε το AR-TCPT έλαβε υψηλότερες αξιολογήσεις εμπειρίας χρήστη σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου που χρησιμοποίησε πλαστικά μοντέλα. Σε σύγκριση με τα πλαστικά μοντέλα, η εμπειρία χρήσης του AR-TCPT στην πρακτική της οδοντιατρικής σκάλισμα βαθμολογήθηκε υψηλά. Οι αξιολογήσεις περιλαμβάνουν την κατανόηση, την οπτικοποίηση, την παρατήρηση, την επανάληψη, τη χρησιμότητα των εργαλείων και την ποικιλομορφία των προοπτικών. Τα οφέλη της χρήσης του AR-TCPT περιλαμβάνουν την ταχεία κατανόηση, την αποτελεσματική πλοήγηση, την εξοικονόμηση χρόνου, την ανάπτυξη προκλινικών δεξιοτήτων χάραξης, την ολοκληρωμένη κάλυψη, τη βελτιωμένη μάθηση, τη μειωμένη εξάρτηση από τα εγχειρίδια και τη διαδραστική, ευχάριστη και ενημερωτική φύση της εμπειρίας. Το AR-TCPT διευκολύνει επίσης την αλληλεπίδραση με άλλα εργαλεία πρακτικής και παρέχει σαφείς απόψεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες.
Όπως φαίνεται στο Σχήμα 7, το AR-TCPT πρότεινε ένα επιπλέον σημείο στην ερώτηση 20: απαιτείται μια ολοκληρωμένη γραφική διεπαφή χρήστη που να δείχνει όλα τα βήματα της χάραξης δοντιών για να βοηθήσει τους μαθητές να εκτελέσουν τη χάραξη δοντιών. Η επίδειξη ολόκληρης της διαδικασίας χάραξης δοντιών είναι κρίσιμη για την ανάπτυξη δεξιοτήτων χάραξης δοντιών πριν από τη θεραπεία ασθενών. Η πειραματική ομάδα έλαβε την υψηλότερη βαθμολογία στην Ε13, μια θεμελιώδη ερώτηση που σχετίζεται με την ανάπτυξη δεξιοτήτων χάραξης δοντιών και τη βελτίωση των δεξιοτήτων χρήστη πριν από τη θεραπεία ασθενών, υπογραμμίζοντας τις δυνατότητες αυτού του εργαλείου στην πρακτική της χάραξης δοντιών. Οι χρήστες θέλουν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες που μαθαίνουν σε κλινικό περιβάλλον. Ωστόσο, απαιτούνται μελέτες παρακολούθησης για την αξιολόγηση της ανάπτυξης και της αποτελεσματικότητας των πραγματικών δεξιοτήτων χάραξης δοντιών. Η Ερώτηση 6 ρώτησε εάν θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν πλαστικά μοντέλα και το AR-TCTP εάν ήταν απαραίτητο, και οι απαντήσεις σε αυτήν την ερώτηση έδειξαν τη μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των δύο ομάδων. Ως εφαρμογή για κινητά, το AR-TCPT αποδείχθηκε πιο βολικό στη χρήση σε σύγκριση με τα πλαστικά μοντέλα. Ωστόσο, παραμένει δύσκολο να αποδειχθεί η εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα των εφαρμογών AR με βάση μόνο την εμπειρία του χρήστη. Απαιτούνται περαιτέρω μελέτες για την αξιολόγηση της επίδρασης του AR-TCTP σε τελικά οδοντιατρικά δισκία. Ωστόσο, σε αυτήν τη μελέτη, οι υψηλές αξιολογήσεις εμπειρίας χρήστη του AR-TCPT υποδεικνύουν τις δυνατότητές του ως πρακτικό εργαλείο.
Αυτή η συγκριτική μελέτη δείχνει ότι το AR-TCPT μπορεί να αποτελέσει μια πολύτιμη εναλλακτική λύση ή συμπλήρωμα στα παραδοσιακά πλαστικά μοντέλα στα οδοντιατρεία, καθώς έλαβε εξαιρετικές αξιολογήσεις όσον αφορά την εμπειρία χρήστη. Ωστόσο, ο προσδιορισμός της ανωτερότητάς του θα απαιτήσει περαιτέρω ποσοτικοποίηση από εκπαιδευτές ενδιάμεσης και τελικής σκαλισμένης οστικής μάζας. Επιπλέον, πρέπει επίσης να αναλυθεί η επίδραση των ατομικών διαφορών στις ικανότητες χωρικής αντίληψης στη διαδικασία σκαλίσματος και στο τελικό δόντι. Οι οδοντιατρικές δυνατότητες ποικίλλουν από άτομο σε άτομο, γεγονός που μπορεί να επηρεάσει τη διαδικασία σκαλίσματος και το τελικό δόντι. Επομένως, απαιτείται περισσότερη έρευνα για να αποδειχθεί η αποτελεσματικότητα του AR-TCPT ως εργαλείου για την πρακτική της οδοντιατρικής σκαλίσματος και για να κατανοηθεί ο διαμορφωτικός και διαμεσολαβητικός ρόλος της εφαρμογής AR στη διαδικασία σκαλίσματος. Η μελλοντική έρευνα θα πρέπει να επικεντρωθεί στην αξιολόγηση της ανάπτυξης και αξιολόγησης εργαλείων οδοντικής μορφολογίας χρησιμοποιώντας την προηγμένη τεχνολογία HoloLens AR.
Συνοπτικά, αυτή η μελέτη καταδεικνύει τις δυνατότητες του AR-TCPT ως εργαλείου για την πρακτική της οδοντιατρικής χάραξης, καθώς παρέχει στους φοιτητές μια καινοτόμο και διαδραστική μαθησιακή εμπειρία. Σε σύγκριση με την παραδοσιακή ομάδα πλαστικών μοντέλων, η ομάδα AR-TCPT έδειξε σημαντικά υψηλότερες βαθμολογίες εμπειρίας χρήστη, συμπεριλαμβανομένων πλεονεκτημάτων όπως ταχύτερη κατανόηση, βελτιωμένη μάθηση και μειωμένη εξάρτηση από εγχειρίδια. Με την οικεία τεχνολογία και την ευκολία χρήσης του, το AR-TCPT προσφέρει μια πολλά υποσχόμενη εναλλακτική λύση στα παραδοσιακά πλαστικά εργαλεία και μπορεί να βοηθήσει τους αρχάριους στην τρισδιάστατη γλυπτική. Ωστόσο, απαιτείται περαιτέρω έρευνα για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής του αποτελεσματικότητας, συμπεριλαμβανομένου του αντίκτυπού του στις ικανότητες γλυπτικής των ανθρώπων και στην ποσοτικοποίηση των γλυπτών δοντιών.
Τα σύνολα δεδομένων που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτήν τη μελέτη είναι διαθέσιμα επικοινωνώντας με τον αντίστοιχο συγγραφέα κατόπιν εύλογου αιτήματος.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Μελέτη ισοδυναμίας ενός προγράμματος διδασκαλίας οδοντικής ανατομίας μέσω υπολογιστή. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Αυτοκατευθυνόμενη μάθηση και κατασκευή οδοντιατρικών μοντέλων για τη μελέτη της οδοντικής μορφολογίας: οπτικές γωνίες φοιτητών στο Πανεπιστήμιο του Αμπερντίν, Σκωτία. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Μια ανασκόπηση των μεθόδων διδασκαλίας της οδοντικής μορφολογίας που χρησιμοποιούνται στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία. European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Διδασκαλία κλινικά σχετικής οδοντικής ανατομίας στο πρόγραμμα σπουδών της οδοντιατρικής: Περιγραφή και αξιολόγηση μιας καινοτόμου ενότητας. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Η επίδραση της περιοχής επαφής της σύγκλεισης στα ελλείμματα του φλοιού και την κατανομή της τάσης. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Συνέπειες της μη αντικατάστασης ελλειπουσών πίσω δοντιών. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, κ.ά. Επίδραση τρισδιάστατα εκτυπωμένων πλαστικών δοντιών στην απόδοση ενός μαθήματος οδοντικής μορφολογίας σε ένα κινεζικό πανεπιστήμιο. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Ένα παζλ αναγνώρισης δοντιών: μια μέθοδος για τη διδασκαλία και την εκμάθηση της οδοντικής μορφολογίας. Ευρωπαϊκό Περιοδικό Οδοντιατρικής Εκπαίδευσης. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Αξίζει μια εικόνα όσο χίλιες λέξεις; Αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας iPad σε προκλινικά εργαστηριακά μαθήματα οδοντιατρικής. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Ένα εκπαιδευτικό πείραμα που ξεκίνησε λόγω της COVID-19: χρήση αποτρίχωσης στο σπίτι και διαδικτυακών σεμιναρίων για τη διδασκαλία ενός τριήμερου εντατικού μαθήματος οδοντικής μορφολογίας σε πρωτοετείς προπτυχιακούς φοιτητές. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Ανάγκη για προσομοιώσεις εικονικής πραγματικότητας στην οδοντιατρική εκπαίδευση: μια ανασκόπηση. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Garson J. Ανασκόπηση είκοσι πέντε ετών εκπαίδευσης επαυξημένης πραγματικότητας. Πολυτροπική τεχνολογική αλληλεπίδραση. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Αποδοτικές και ισχυρές εφαρμογές επαυξημένης πραγματικότητας για κινητά. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Επαυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση και την κατάρτιση: μέθοδοι διδασκαλίας και ενδεικτικά παραδείγματα. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Πέλλας Ν, Φωτάρης Π, Καζανίδης Ι, Wells D. Βελτίωση της μαθησιακής εμπειρίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση: μια συστηματική ανασκόπηση των πρόσφατων τάσεων στη μάθηση επαυξημένης πραγματικότητας που βασίζεται σε παιχνίδια. Μια εικονική πραγματικότητα. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Μια συστηματική ανασκόπηση της επαυξημένης πραγματικότητας στη διδασκαλία της χημείας. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Οφέλη και προκλήσεις που σχετίζονται με την επαυξημένη πραγματικότητα στην εκπαίδευση: μια συστηματική ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Educational Studies, επιμ. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Δυνατότητες και περιορισμοί των καθηλωτικών συνεργατικών προσομοιώσεων επαυξημένης πραγματικότητας για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Journal of Science Education Technology. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Ευκαιρίες επαυξημένης πραγματικότητας στη μάθηση των φυσικών επιστημών: Προτάσεις για μελλοντική έρευνα. Journal of Science Education Technology. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Αποτελεσματικότητα των τεχνικών χάραξης βήμα προς βήμα για φοιτητές οδοντιατρικής. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Ώρα δημοσίευσης: 25 Δεκεμβρίου 2023