Σας ευχαριστούμε που επισκεφθήκατε το Nature.com. Η έκδοση του προγράμματος περιήγησης που χρησιμοποιείτε έχει περιορισμένη υποστήριξη CSS. Για καλύτερα αποτελέσματα, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε μια νεότερη έκδοση του προγράμματος περιήγησής σας (ή να απενεργοποιήσετε τη λειτουργία συμβατότητας στο Internet Explorer). Εν τω μεταξύ, για να εξασφαλίσουμε συνεχή υποστήριξη, εμφανίζουμε τον ιστότοπο χωρίς στυλ ή JavaScript.
Εισαγωγή Η μορφή αναστροφής της τάξης (FC) απαιτεί από τους μαθητές να αναθεωρήσουν τα θεωρητικά θέματα που χρησιμοποιούν υλικά που παρέχονται πριν από την προσφορά πρόσωπο με πρόσωπο. Ο στόχος είναι ότι επειδή οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με το υλικό, θα πάρουν περισσότερα από τις αλληλεπιδράσεις τους με τον εκπαιδευτή. Αυτή η μορφή έχει αποδειχθεί ότι αυξάνει την ικανοποίηση των σπουδαστών, την ακαδημαϊκή απόδοση και τη γνωστική ανάπτυξη, καθώς και την οδήγηση σε υψηλότερα ακαδημαϊκά επιτεύγματα.
Μέθοδοι. Το άρθρο περιγράφει τη μετάβαση ενός μαθήματος εφαρμογής οδοντιατρικών και βιολογικών υλικών σε μια οδοντιατρική σχολή του Ηνωμένου Βασιλείου από μια παραδοσιακή προσέγγιση διάλεξης σε μια υβριδική μορφή FC κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους 2019/2020 και συγκρίνει την ανατροφοδότηση των μαθητών πριν και μετά τη μετάβαση.
Η επίσημη και άτυπη ανατροφοδότηση που ελήφθη από τους μαθητές μετά τις αλλαγές ήταν εντελώς θετική.
Η συζήτηση FC δείχνει μεγάλη υπόσχεση ως εργαλείο για τους άνδρες σε κλινικούς κλάδους, αλλά απαιτείται περαιτέρω ποσοτική έρευνα, ιδιαίτερα για τη μέτρηση των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων.
Ένα οδοντιατρικό σχολείο στο Ηνωμένο Βασίλειο έχει υιοθετήσει πλήρως τη μέθοδο αναστρέψιμης τάξης (FC) στη διδασκαλία οδοντικών υλικών και βιοϋλικών.
Η προσέγγιση FC μπορεί να προσαρμοστεί σε ασύγχρονα και σύγχρονα μαθήματα για να φιλοξενήσει μεθόδους διδασκαλίας ανάμειξης, οι οποίες είναι ιδιαίτερα σημαντικές λόγω της πανδημίας Covid-19.
Τα τελευταία χρόνια, χάρη στις τεχνολογικές εξελίξεις, έχουν περιγραφεί και δοκιμαστεί πολλές νέες, ενδιαφέρουσες και καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας. Η τεχνική των νέων ανδρών ονομάζεται "Flipped Classroom" (FC). Αυτή η προσέγγιση απαιτεί από τους μαθητές να αναθεωρήσουν τις θεωρητικές πτυχές του μαθήματος μέσω του παρεχόμενου υλικού (συνήθως προ-καταγεγραμμένων διαλέξεων) πριν από την διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο, με στόχο ότι καθώς οι μαθητές εξοικειώνονται με το θέμα, κερδίζουν περισσότερη γνώση από την επαφή με Ο εκπαιδευτής. φορά. Αυτή η μορφή έχει αποδειχθεί ότι βελτιώνει την ικανοποίηση των μαθητών1, το ακαδημαϊκό επίτευγμα και τη γνωστική ανάπτυξη2,3, καθώς και τα υψηλότερα ακαδημαϊκά επιτεύγματα. 4,5 Η χρήση αυτής της νέας διδασκαλίας αναμένεται να βελτιώσει την ικανοποίηση των μαθητών με τα εφαρμοσμένα οδοντιατρικά υλικά και τα βιοϋλικά (ADM & B) υποκείμενα στα οδοντιατρικά σχολεία του Ηνωμένου Βασιλείου. Σκοπός αυτής της μελέτης είναι η αξιολόγηση της ικανοποίησης των μαθητών με ένα μάθημα πριν και μετά από μια αλλαγή στη θεωρητική διδασκαλία, όπως μετράται από τη μορφή αξιολόγησης μαθημάτων σπουδαστών (SCEF).
Η προσέγγιση FC χρησιμοποιεί τυπικά την τεχνολογία των υπολογιστών, επομένως οι διαλέξεις εξαλείφονται από το χρονοδιάγραμμα και παραδίδονται στο διαδίκτυο πριν οι εκπαιδευτικοί αρχίσουν να εφαρμόζουν τις έννοιες. 6 Από την ίδρυσή της στα γυμνάσια των ΗΠΑ, η προσέγγιση της FC έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 6 Η προσέγγιση της FC έχει αποδειχθεί επιτυχής σε διάφορους ιατρικούς τομείς 1,7 και η απόδειξη της χρήσης και της επιτυχίας της εμφανίζεται στην οδοντιατρική. 3,4,8,9 Αν και έχουν αναφερθεί πολλά θετικά αποτελέσματα σχετικά με την ικανοποίηση των μαθητών, 1,9 υπάρχουν πρώιμα στοιχεία που την συνδέουν με βελτιωμένες ακαδημαϊκές επιδόσεις. 4,10,11 Μια πρόσφατη μετα-ανάλυση της FC σε αρκετούς κλάδους υγείας διαπίστωσε ότι η FC παρήγαγε σημαντικές βελτιώσεις στη μάθηση των μαθητών σε σύγκριση με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις, 12 ενώ άλλες μελέτες σε οδοντιατρικούς κλάδους διαπίστωσαν επίσης ότι υποστήριξε καλύτερα την ακαδημαϊκή απόδοση των φτωχών φοιτητόκοσμος. 13.14
Υπάρχουν προκλήσεις στην οδοντιατρική διδασκαλία σχετικά με τα τέσσερα αναγνωρισμένα στυλ μάθησης που περιγράφονται από το Honey και το Mumford 15 εμπνευσμένες από το έργο του Kolb. 16 Πίνακας 1 δείχνει πώς θα μπορούσε να διδαχθεί ένα μάθημα χρησιμοποιώντας μια υβριδική προσέγγιση FC για να φιλοξενήσει όλα αυτά τα στυλ μάθησης.15
Επιπλέον, αυτό το τροποποιημένο στυλ μαθημάτων αναμένεται να προωθήσει τη σκέψη υψηλότερου επιπέδου. Χρησιμοποιώντας την ταξινόμηση 17 του Bloom ως πλαίσιο, οι διαδικτυακές διαλέξεις έχουν σχεδιαστεί για να μεταδίδουν γνώσεις και τα μαθήματα έχουν σχεδιαστεί για να διερευνούν και να αναπτύσσουν κατανόηση πριν από τις πρακτικές δραστηριότητες να μετακινηθούν στην εφαρμογή και την ανάλυση. Ο κύκλος μάθησης Kolb 18 είναι μια καθιερωμένη θεωρία βιωματικής μάθησης κατάλληλη για χρήση στην οδοντιατρική διδασκαλία, ειδικά επειδή είναι ένα πρακτικό θέμα. Η θεωρία βασίζεται στην υπόθεση ότι οι μαθητές μαθαίνουν με το να κάνουν. Σε αυτή την περίπτωση, η πρακτική εμπειρία στην ανάμειξη και το χειρισμό οδοντιατρικών προϊόντων εμπλουτίζει τη διδακτική εμπειρία, εμβαθύνει την κατανόηση των μαθητών και διευρύνει την εφαρμογή του θέματος. Οι μαθητές διαθέτουν βιβλία εργασίας που περιέχουν πρακτικά στοιχεία για την υποστήριξη της βιωματικής μάθησης, όπως απεικονίζεται στον κύκλο Kolb 18 (Εικόνα 1). Επιπλέον, στο πρόγραμμα έχουν προστεθεί διαδραστικά εργαστήρια σχετικά με την εκμάθηση που βασίζεται σε προβλήματα. Προστέθηκαν για να επιτύχουν βαθύτερη μάθηση και να ενθαρρύνουν τους μαθητές να γίνουν ανεξάρτητοι μαθητές. 19
Επιπλέον, αυτή η υβριδική προσέγγιση FC αναμένεται να γεφυρώσει το γενετικό χάσμα μεταξύ των μορφών διδασκαλίας και μάθησης. 20 Οι φοιτητές σήμερα είναι πιο πιθανό να είναι η Generation Y. Αυτή η γενιά είναι γενικά συνεργατική, ευδοκιμεί στην τεχνολογία, ανταποκρίνεται στις μορφές μάθησης προπόνησης και προτιμά τις περιπτωσιολογικές μελέτες με άμεση ανατροφοδότηση, 21 όλα τα οποία περιλαμβάνονται στην υβριδική προσέγγιση FC. 11
Επικοινωνήσαμε με την επιτροπή δεοντολογικής αναθεώρησης της ιατρικής σχολής για να προσδιορίσουμε εάν απαιτείται ηθική ανασκόπηση. Έγινε γραπτή επιβεβαίωση ότι η μελέτη αυτή ήταν μια μελέτη αξιολόγησης υπηρεσιών και ως εκ τούτου δεν απαιτείται ηθική έγκριση.
Για να διευκολυνθεί η μετάβαση στην προσέγγιση της FC, στο πλαίσιο αυτό θεωρήθηκε σκόπιμο να διεξαχθεί σημαντική αναθεώρηση ολόκληρου του προγράμματος σπουδών ADM & B. Το προτεινόμενο μάθημα αρχικά σχεδιάζεται ή είναι 22 από τον ακαδημαϊκό ηγέτη που είναι υπεύθυνος για το μάθημα, διαιρώντας το σε θέματα που ορίζονται από το θέμα του. Τα μίνι-δελτία, που ονομάζονται "διαλέξεις", προσαρμόστηκαν από προηγουμένως διαθέσιμα εκπαιδευτικά υλικά διαλέξεων που καταγράφηκαν και αποθηκεύτηκαν ως παρουσιάσεις PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) που σχετίζονται με κάθε θέμα. Τείνουν να είναι σύντομες, γεγονός που διευκολύνει τους μαθητές να συγκεντρωθούν και να μειώσουν την πιθανότητα να χάσουν ενδιαφέρον. Σας επιτρέπουν επίσης να δημιουργήσετε αρθρωτά μαθήματα για ευελιξία, καθώς ορισμένα θέματα καλύπτουν πολλαπλές περιοχές. Για παράδειγμα, χρησιμοποιούνται κοινά υλικά οδοντικής εντύπωσης για την κατασκευή αφαιρούμενων οδοντοστοιχιών καθώς και για σταθερές αποκαταστάσεις, οι οποίες καλύπτονται σε δύο ξεχωριστά μαθήματα. Κάθε διάλεξη που καλύπτει το παραδοσιακό υλικό διαλέξεων καταγράφηκε ως podcast χρησιμοποιώντας την εγγραφή βίντεο, καθώς αυτό βρέθηκε πιο αποτελεσματικό για τη διατήρηση της γνώσης χρησιμοποιώντας το Panopto στο Σιάτλ, USA23. Αυτά τα podcast είναι διαθέσιμα στο περιβάλλον εικονικής μάθησης του πανεπιστημίου (VLE). Το μάθημα θα εμφανιστεί στο ημερολόγιο του μαθητή και η παρουσίαση θα είναι στη μορφή της Microsoft Inc. PowerPoint με σύνδεσμο προς το podcast. Οι μαθητές ενθαρρύνονται να παρακολουθούν podcasts παρουσιάσεων διαλέξεων, επιτρέποντάς τους να σχολιάσουν σημειώσεις ή να καταγράψουν τυχόν ερωτήσεις που έρχονται στο μυαλό εκείνη τη στιγμή. Μετά την απελευθέρωση των διαφανειών διάλεξης και των podcasts, απαιτούνται πρόσθετες κατηγορίες και πρακτικές δραστηριότητες προγραμματίζονται. Οι μαθητές ενημερώνονται προφορικά από τον συντονιστή του μαθήματος ότι πρέπει να αναθεωρήσουν τις διαλέξεις πριν παρακολουθήσουν μαθήματα και πρακτικές προκειμένου να αξιοποιήσουν στο έπακρο και να συμβάλλουν στην πορεία και αυτό καταγράφεται στο εγχειρίδιο του μαθήματος.
Αυτά τα σεμινάρια αντικαθιστούν προηγούμενες διαλέξεις σταθερού χρόνου και δίνονται πριν από πρακτικές συνεδρίες. Οι εκπαιδευτικοί διευκόλυναν τη διδασκαλία προσαρμόζοντας τη διδασκαλία για να ταιριάζουν στις μαθησιακές τους ανάγκες. Παρέχει επίσης την ευκαιρία να επισημανθεί τα βασικά σημεία, να δοκιμάσει τη γνώση και την κατανόηση, να επιτρέψει τις συζητήσεις των σπουδαστών και να διευκολύνει τις ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης από ομοτίμους έχει αποδειχθεί ότι προάγει βαθύτερη εννοιολογική κατανόηση. 11 Οι Gali et al 24 διαπίστωσαν ότι, σε αντίθεση με την παραδοσιακή διδασκαλία με βάση τη διδασκαλία του περιεχομένου, οι συζητήσεις με βάση το σεμινάριο βοήθησαν τους μαθητές να συνδέσουν τη μάθηση με την κλινική εφαρμογή. Οι μαθητές ανέφεραν επίσης ότι διαπίστωσαν ότι διδάσκουν πιο κίνητρα και ενδιαφέροντα. Οι οδηγοί μελέτης μερικές φορές περιλαμβάνουν κουίζ μέσω της αντίδρασης της Διαμεσολάβησης (Ombea Ltd., London, UK). Οι έρευνες έχουν δείξει ότι η επίδραση δοκιμών των κουίζ έχει θετικό αντίκτυπο στα μαθησιακά αποτελέσματα εκτός από την αξιολόγηση της κατανόησης του θεωρητικού υλικού που παρουσιάστηκε πριν από την προσωπική εκπαίδευση25. 26
Όπως πάντα, στο τέλος κάθε εξαμήνου, οι μαθητές καλούνται να παρέχουν επίσημη ανατροφοδότηση μέσω αναφορών SCEF. Συγκρίνετε την επίσημη και άτυπη ανατροφοδότηση που ελήφθη πριν αλλάξετε τη μορφή θέματος.
Λόγω του μικρού αριθμού των φοιτητών σε κάθε μάθημα της Σχολής Οδοντιατρικής στο Πανεπιστήμιο του Aberdeen και του πολύ περιορισμένου αριθμού προσωπικού που εμπλέκεται στην παροχή μαθημάτων ADM & B, δεν είναι δυνατό να παραθέσουμε τα σχόλια των μαθητών απευθείας. Αυτό το έγγραφο περιλαμβάνεται για τη διατήρηση και την προστασία της ανωνυμίας.
Ωστόσο, παρατηρήθηκε ότι τα σχόλια των μαθητών σχετικά με το SCEF έπεσαν κυρίως σε τέσσερις κύριες κατηγορίες, δηλαδή: τη μέθοδο διδασκαλίας, το χρόνο διδασκαλίας και τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και περιεχομένου.
Όσον αφορά τις μεθόδους διδασκαλίας, πριν από την αλλαγή υπήρχαν περισσότεροι δυσαρεστημένοι μαθητές παρά ικανοποιημένοι. Μετά την αλλαγή, ο αριθμός των φοιτητών που δήλωσαν ότι ήταν πιο ικανοποιημένοι από τα δυσαρεστημένα τετραπλασιάστηκαν. Όλα τα σχόλια σχετικά με τη διάρκεια του εκπαιδευτικού χρόνου με υλικά κυμαίνονταν από ομόφωνη δυσαρέσκεια για ικανοποίηση. Αυτό επαναλήφθηκε στις απαντήσεις των μαθητών στην προσβασιμότητα του υλικού. Το περιεχόμενο του υλικού δεν άλλαξε πολύ και οι μαθητές ήταν πάντα ικανοποιημένοι με τις παρεχόμενες πληροφορίες, αλλά όπως άλλαξε, όλο και περισσότεροι μαθητές ανταποκρίθηκαν θετικά στο περιεχόμενο.
Μετά την αλλαγή στη μέθοδο FC Blended Learning, οι μαθητές παρείχαν σημαντικά περισσότερα σχόλια μέσω της φόρμας SCEF από ό, τι πριν από την αλλαγή.
Οι αριθμητικές αξιολογήσεις δεν συμπεριλήφθηκαν στην αρχική έκθεση SCEF, αλλά εισήχθησαν στο ακαδημαϊκό έτος 2019/20 σε μια προσπάθεια μέτρησης της αποδοχής και της αποτελεσματικότητας του μαθήματος. Η απόλαυση των μαθημάτων και η αποτελεσματικότητα της μορφής μάθησης βαθμολογήθηκαν σε κλίμακα τεσσάρων σημείων: συμφωνούν έντονα (SA), γενικά συμφωνούν (GA), γενικά διαφωνούν (GD) και διαφωνούν έντονα (SD). Όπως φαίνεται από τα Σχήματα 2 και 3, όλοι οι μαθητές βρήκαν την πορεία ενδιαφέρουσα και αποτελεσματική και μόνο ένας φοιτητής BDS3 δεν βρήκε τη μορφή μάθησης αποτελεσματική συνολικά.
Η εύρεση αποδεικτικών στοιχείων για την υποστήριξη των αλλαγών στο σχεδιασμό του μαθήματος είναι δύσκολη λόγω της ποικιλίας περιεχομένου και στυλ, έτσι απαιτείται συχνά επαγγελματική κρίση. 2 Ωστόσο, από όλες τις διαθέσιμες θεραπείες για τους άνδρες και τα αναδυόμενα στοιχεία για την αποτελεσματικότητα της FC στην ιατρική εκπαίδευση, αυτή η προσέγγιση φαίνεται να είναι η καταλληλότερη για την εν λόγω πορεία, καθώς παρόλο που οι προηγούμενοι φοιτητές ήταν ικανοποιημένοι από την άποψη της συνάφειας και του περιεχομένου. Πολύ υψηλή, αλλά η διδασκαλία είναι πολύ χαμηλή.
Η επιτυχία της νέας μορφής FC μετρήθηκε με επίσημη και άτυπη ανατροφοδότηση σπουδαστών και σύγκριση με τα σχόλια που ελήφθησαν στην προηγούμενη μορφή. Όπως αναμενόταν, οι μαθητές δήλωσαν ότι τους άρεσαν η μορφή FC επειδή θα μπορούσαν να έχουν πρόσβαση σε ηλεκτρονικά υλικά ανάλογα με τις ανάγκες, κατά τη δική τους εποχή και να τα χρησιμοποιούν με τον δικό τους ρυθμό. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για πιο πολύπλοκες ιδέες και έννοιες όπου οι μαθητές μπορεί να θέλουν να επαναλάβουν το τμήμα ξανά και ξανά μέχρι να το καταλάβουν. Οι περισσότεροι μαθητές ασχολούνταν πλήρως με τη διαδικασία και εκείνοι που ήταν εξ ορισμού είχαν περισσότερο χρόνο να προετοιμαστούν για το μάθημα. Το άρθρο της Chega επιβεβαιώνει αυτό. 7 Επιπλέον, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές αποτίμησαν υψηλότερη ποιότητα αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τη μάθηση και ότι τα μαθήματα προπκητικά ήταν προσαρμοσμένα στις μαθησιακές τους ανάγκες. Όπως αναμενόταν, ο συνδυασμός των μαθημάτων και των πρακτικών στοιχείων αύξησε την εμπλοκή, τη διασκέδαση και την αλληλεπίδραση των μαθητών.
Τα σχολεία για οδοντιάτρους στο Aberdeen είναι σχετικά νέα και σχετικά νέα. Εκείνη την εποχή, πολλές διαδικασίες σχεδιάστηκαν για να εφαρμοστούν αμέσως, αλλά προσαρμόστηκαν και βελτιώθηκαν καθώς χρησιμοποιήθηκαν για να ταιριάζουν καλύτερα στο σκοπό. Αυτό συμβαίνει με τα επίσημα εργαλεία ανατροφοδότησης μαθημάτων. Η αρχική φόρμα SCEF ζήτησε ανατροφοδότηση για ολόκληρο το μάθημα, εξευγενίστηκε στη συνέχεια με την πάροδο του χρόνου για να συμπεριλάβει ερωτήσεις σχετικά με την οδοντιατρική υγεία και τις ασθένειες (όρος ομπρέλα για αυτό το θέμα) και τελικά ζήτησε ανατροφοδότηση ειδικά για το ADM & b. Και πάλι, η αρχική έκθεση ζήτησε γενικά σχόλια, αλλά καθώς η έκθεση προχώρησε, ερωτήθηκαν πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις σχετικά με τα πλεονεκτήματα, τις αδυναμίες και τις καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα. Σχετική ανατροφοδότηση σχετικά με την εφαρμογή της προσέγγισης υβριδικών FC έχει ενσωματωθεί σε άλλους κλάδους. Αυτό συγκεντρώθηκε και συμπεριλήφθηκε στα αποτελέσματα. Δυστυχώς, για τους σκοπούς αυτής της μελέτης, τα αριθμητικά δεδομένα δεν συλλέχθηκαν εξαρχής, καθώς αυτό θα είχε οδηγήσει σε σημαντική μέτρηση των βελτιώσεων ή άλλων αλλαγών στην επίδραση στο μάθημα.
Όπως σε πολλά πανεπιστήμια, οι διαλέξεις στο Πανεπιστήμιο του Aberdeen δεν θεωρούνται υποχρεωτικές, ακόμη και σε προγράμματα που ρυθμίζονται από εξωτερικούς φορείς όπως το Γενικό Οδοντιατρικό Συμβούλιο, το οποίο έχει νομική και νόμιμη υποχρέωση να επιβλέπει την οδοντιατρική εκπαίδευση στο Ηνωμένο Βασίλειο. Όλα τα άλλα μαθήματα απαιτούνται, οπότε αλλάζοντας την περιγραφή του μαθήματος στον οδηγό μελέτης, οι μαθητές θα αναγκαστούν να το πάρουν. Η αύξηση της συμμετοχής αυξάνει τη συμμετοχή, τη δέσμευση και τη μάθηση.
Έχει αναφερθεί στη βιβλιογραφία ότι υπάρχουν πιθανές δυσκολίες με τη μορφή FC. Η μορφή FC περιλαμβάνει τους μαθητές που προετοιμάζονται πριν από την τάξη, συχνά στον δικό τους χρόνο. Zhuang et αϊ. Διαπιστώθηκε ότι η προσέγγιση FC δεν είναι κατάλληλη για όλους τους μαθητές, καθώς απαιτεί υψηλό επίπεδο πίστης και κίνητρο για την ολοκλήρωση της προετοιμασίας. 27 Θα περίμενε κανείς ότι οι μαθητές των επαγγελμάτων υγείας θα ήταν εξαιρετικά παρακινημένοι, αλλά οι Patanwala et al 28 διαπίστωσαν ότι αυτό δεν συνέβαινε, καθώς ορισμένοι φοιτητές φαρμακείων δεν μπόρεσαν να αναθεωρήσουν το προ-καταγεγραμμένο υλικό και επομένως ήταν απροετοίμαστοι σε εγχειρίδια. . Ωστόσο, αυτό το μάθημα διαπίστωσε ότι οι περισσότεροι φοιτητές ήταν αφοσιωμένοι, προετοιμασμένοι και παρακολούθησαν το πρόσωπο με πρόσωπο με μια καλή αρχική κατανόηση του μαθήματος. Οι συγγραφείς υποδεικνύουν ότι αυτό είναι αποτέλεσμα των μαθητών που κατευθύνονται ρητά από τη διαχείριση των μαθημάτων και το VLE για να δουν τα podcasts και τις διαφάνειες διαλέξεων, ενώ τους συμβουλεύει να το θεωρήσει ως προϋπόθεση για τα απαιτούμενα μαθήματα. Τα μαθήματα και οι πρακτικές δραστηριότητες είναι επίσης διαδραστικές και ελκυστικές και οι εκπαιδευτικοί προσβλέπουν στη συμμετοχή των μαθητών. Οι μαθητές συνειδητοποιούν γρήγορα ότι η έλλειψη προετοιμασίας τους είναι προφανής. Ωστόσο, αυτό μπορεί να είναι προβληματικό εάν όλα τα μαθήματα διδάσκονται με αυτόν τον τρόπο, καθώς οι μαθητές μπορεί να είναι συγκλονισμένοι και δεν θα έχουν αρκετό προστατευμένο χρόνο για να αναθεωρήσουν όλο το υλικό διάλεξης. Αυτό το προπαρασκευαστικό ασύγχρονο υλικό θα πρέπει να ενσωματωθεί στο πρόγραμμα του μαθητή.
Για να αναπτυχθούν και να εφαρμοστούν οι έννοιες της FC στη διδασκαλία των ακαδημαϊκών θεμάτων, πρέπει να ξεπεραστούν αρκετές προκλήσεις. Προφανώς, η καταγραφή ενός podcast απαιτεί πολύ χρόνο προετοιμασίας. Επιπλέον, η εκμάθηση του λογισμικού και η ανάπτυξη δεξιοτήτων επεξεργασίας απαιτεί πολύ χρόνο.
Οι αίθουσες διδασκαλίας επιλύουν το πρόβλημα της μεγιστοποίησης του χρόνου επαφής για τους καθηγητές που έχουν περιοριστεί στο χρονοδιάγραμμα και επιτρέπουν την εξερεύνηση νέων μεθόδων διδασκαλίας. Οι αλληλεπιδράσεις γίνονται πιο δυναμικές, καθιστώντας το μαθησιακό περιβάλλον πιο θετικό τόσο για το προσωπικό όσο και για τους μαθητές και για την αλλαγή της κοινής αντίληψης ότι τα οδοντικά υλικά είναι ένα "ξηρό" θέμα. Το προσωπικό του Πανεπιστημίου του Aberdeen Dental Institute χρησιμοποίησε την προσέγγιση της FC σε μεμονωμένες περιπτώσεις με διαφορετικούς βαθμούς επιτυχίας, αλλά δεν έχει ακόμη υιοθετηθεί στη διδασκαλία σε όλο το πρόγραμμα σπουδών.
Όπως και με άλλες μεθόδους παροχής συνεδριών, προκύπτουν προβλήματα εάν ο κύριος διευκολυντής απουσιάζει από συναντήσεις πρόσωπο με πρόσωπο και ως εκ τούτου δεν είναι σε θέση να διδάξει συνεδρίες, καθώς οι διευκολυντές διαδραματίζουν βασικό ρόλο στην επιτυχία της προσέγγισης της FC. Η γνώση του συντονιστή του εκπαιδευτικού πρέπει να είναι σε αρκετά υψηλό επίπεδο για να επιτρέψει στη συζήτηση να προχωρήσει προς οποιαδήποτε κατεύθυνση και με επαρκή βάθος και για τους μαθητές να δουν την αξία της προετοιμασίας και της συμμετοχής. Οι μαθητές είναι υπεύθυνοι για τη δική τους μάθηση, αλλά οι σύμβουλοι πρέπει να είναι σε θέση να ανταποκριθούν και να προσαρμοστούν.
Τα επίσημα διδακτικά υλικά προετοιμάζονται εκ των προτέρων, πράγμα που σημαίνει ότι τα μαθήματα είναι έτοιμα να διδαχθούν ανά πάσα στιγμή. Κατά τη διάρκεια της γραφής, κατά τη διάρκεια της πανδημίας Covid-19, αυτή η προσέγγιση επιτρέπει την παραδοχή των μαθημάτων στο διαδίκτυο και διευκολύνει το προσωπικό να εργάζεται από το σπίτι, καθώς το πλαίσιο διδασκαλίας είναι ήδη σε ισχύ. Έτσι, οι μαθητές θεώρησαν ότι η θεωρητική μάθηση δεν διακόπτεται καθώς τα μαθήματα στο διαδίκτυο παρέχονται ως αποδεκτή εναλλακτική λύση στις τάξεις πρόσωπο με πρόσωπο. Επιπλέον, αυτά τα υλικά είναι διαθέσιμα για χρήση από μελλοντικές ομάδες. Τα υλικά θα πρέπει να ενημερώνονται κατά καιρούς, αλλά ο χρόνος του εκπαιδευτή θα αποθηκευτεί, με αποτέλεσμα μια συνολική εξοικονόμηση κόστους που ισορροπήθηκε με το αρχικό κόστος της επένδυσης χρόνου.
Η μετάβαση από τα παραδοσιακά μαθήματα διαλέξεων στη διδασκαλία της FC οδήγησε σε σταθερά θετική ανατροφοδότηση από τους μαθητές, τόσο τυπικά όσο και ανεπίσημα. Αυτό είναι σύμφωνο με άλλα δημοσιευμένα αποτελέσματα. Απαιτούνται περαιτέρω έρευνες για να διαπιστωθεί εάν η αθροιστική αξιολόγηση μπορεί να βελτιωθεί με την υιοθέτηση μιας προσέγγισης FC.
Morgan Η, McLean Κ, Chapman S, et αϊ. Η αναστροφή της τάξης για φοιτητές ιατρικής. Κλινική Διδασκαλία 2015, 12: 155.
Swanwick T. Κατανόηση της ιατρικής εκπαίδευσης: αποδεικτικά στοιχεία, θεωρία και πρακτική. Δεύτερη έκδοση. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar ΑΚ, Zhen KT et αϊ. Οδοντιατρική Εκπαίδευση: Διάλεξη έναντι αναστροφής και σε απόσταση. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Ο αντίκτυπος της συνδυασμένης μάθησης στην αποτελεσματικότητα της κλινικής εκπαίδευσης και την ικανοποίηση των οδοντιατρικών σπουδαστών. Journal of Dental Education 2020, 84: 135-142.
Hafferty FW πέρα από τη μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών: Αντιμετωπίζοντας το κρυμμένο ιατρικό πρόγραμμα σπουδών. Acad Med Sci 1998, 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer ΤΑ, Godoy PD. D M. Οι βελτιώσεις στις αίθουσες διδασκαλίας μπορεί απλά να είναι αποτέλεσμα της ενεργού μάθησης. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped Methodroom Method: διεγείρει τις θετικές στάσεις μάθησης μεταξύ των φοιτητών ιατρικής και βελτιώνει τις γνώσεις τους για την ιστολογία. Analytic Sci Educ 2017, 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Η αίθουσα διδασκαλίας για τη διδασκαλία των προκλινικών οδοντικών δεξιοτήτων - μια ανακλαστική ανασκόπηση. BR Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Αποτελεσματικότητα της αναστροφής της τάξης στη διδασκαλία της περιοδοντικής διάγνωσης και του σχεδιασμού θεραπείας. Journal of Dental Education 2018, 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Χρησιμοποιώντας την αναστρέψιμη τάξη σε μαθήματα οφθαλμολογίας για ιατρικούς, νοσηλευτικούς και οδοντιατρικούς φοιτητές: μια οιονεί πειραματική μελέτη μικτών μεθόδων. Νοσηλευτική Εκπαίδευση Σήμερα 2020, 85: 104262.
Gillispie W. Χρησιμοποιώντας την αναστρέψιμη τάξη για να γεφυρώσει το χάσμα με την Generation Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Η αναστροφή της τάξης βελτιώνει τη μάθηση των μαθητών σε επαγγέλματα υγείας: μια μετα-ανάλυση. BMC Med Educ 2018, 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Διερεύνηση του αντίκτυπου των αναστροφών στις μαθησιακές εμπειρίες των μαθητών: μια προσέγγιση θεωρίας αυτοδιάθεσης. Υπολογιστική Ανθρώπινη Συμπεριφορά 2018, 78: 368-378.
Alcota Μ, Munoz Α, Gonzalez FE. Διάφορες και συνεργατικές μεθόδους διδασκαλίας: μια αποκατάσταση παιδαγωγικής παρέμβασης για τους οδοντιατρικούς φοιτητές χαμηλής βαθμολογίας στη Χιλή. Journal of Dental Education 2011, 75: 1390-1395.
Leaver Β., Erman M., Shekhtman Β. Στυλ μάθησης και στρατηγικές μάθησης. Επιτυχία στην απόκτηση δεύτερης γλώσσας. Σελίδες 65-91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Πειραματική μάθηση: Η εμπειρία είναι πηγή μάθησης και ανάπτυξης. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Διατίθεται στη διεύθυνση: http://dictionary.reference.com/browse/generation (Πρόσβαση στον Αύγουστο του 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM Διδασκαλία σε διαιρέσεις γενεών: Συναίνεση της Επιστημονικής Διάσκεψης της Επιτροπής Ιατρικής του 2009. Akkad Emerg Med 2009, 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona Κ, Ross Β. Πειραματική ηλεκτρονική ανάπτυξη για εκπαιδευτικούς: Η περίπτωση ενός Carpe Diem MOOC. BR J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Χρόνος δημοσίευσης: Νοέμβριος-04-2024