Σας ευχαριστούμε που επισκεφθήκατε το Nature.com. Η έκδοση του προγράμματος περιήγησης που χρησιμοποιείτε έχει περιορισμένη υποστήριξη CSS. Για καλύτερα αποτελέσματα, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε μια νεότερη έκδοση του προγράμματος περιήγησής σας (ή να απενεργοποιήσετε τη Λειτουργία συμβατότητας στον Internet Explorer). Εν τω μεταξύ, για να διασφαλίσουμε τη συνεχή υποστήριξη, εμφανίζουμε τον ιστότοπο χωρίς στυλ ή JavaScript.
ΕισαγωγήΗ μορφή της ανεστραμμένης τάξης (FC) απαιτεί από τους μαθητές να επανεξετάσουν θεωρητικά θέματα χρησιμοποιώντας το υλικό που παρέχεται πριν από τη διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο. Ο στόχος είναι ότι, επειδή οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με την ύλη, θα αξιοποιήσουν στο έπακρο τις αλληλεπιδράσεις τους με τον εκπαιδευτή. Αυτή η μορφή έχει αποδειχθεί ότι αυξάνει την ικανοποίηση των μαθητών, την ακαδημαϊκή επίδοση και τη γνωστική ανάπτυξη, καθώς και οδηγεί σε υψηλότερη ακαδημαϊκή επίδοση.
Μέθοδοι. Το άρθρο περιγράφει τη μετάβαση ενός μαθήματος οδοντιατρικής και εφαρμογής βιοϋλικών σε μια οδοντιατρική σχολή του Ηνωμένου Βασιλείου από μια παραδοσιακή προσέγγιση διαλέξεων σε μια υβριδική μορφή FC κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους 2019/2020 και συγκρίνει τα σχόλια των φοιτητών πριν και μετά τη μετάβαση.
Τα επίσημα και ανεπίσημα σχόλια που ελήφθησαν από τους μαθητές μετά τις αλλαγές ήταν απολύτως θετικά.
Η συζήτηση σχετικά με το FC παρουσιάζει μεγάλη προοπτική ως εργαλείο για τους άνδρες σε κλινικούς κλάδους, αλλά απαιτείται περαιτέρω ποσοτική έρευνα, ιδίως για τη μέτρηση των ακαδημαϊκών επιδόσεων.
Μια οδοντιατρική σχολή στο Ηνωμένο Βασίλειο έχει υιοθετήσει πλήρως τη μέθοδο της ανεστραμμένης τάξης (FC) στη διδασκαλία οδοντιατρικών υλικών και βιοϋλικών.
Η προσέγγιση της FC μπορεί να προσαρμοστεί σε ασύγχρονα και σύγχρονα μαθήματα για να συμπεριλάβει μεθόδους διδασκαλίας μεικτής μάθησης, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό λόγω της πανδημίας COVID-19.
Τα τελευταία χρόνια, χάρη στις τεχνολογικές εξελίξεις, έχουν περιγραφεί και δοκιμαστεί πολλές νέες, ενδιαφέρουσες και καινοτόμες μέθοδοι διδασκαλίας. Η νέα τεχνική των ανδρών ονομάζεται «αντεστραμμένη τάξη» (FC). Αυτή η προσέγγιση απαιτεί από τους φοιτητές να επανεξετάσουν τις θεωρητικές πτυχές του μαθήματος μέσω παρεχόμενου υλικού (συνήθως προηχογραφημένων διαλέξεων) πριν από την προσωπική διδασκαλία, με στόχο, καθώς οι φοιτητές εξοικειώνονται με το θέμα, να αποκτούν περισσότερες γνώσεις από την επαφή με τον εκπαιδευτή. Αυτή η μορφή έχει αποδειχθεί ότι βελτιώνει την ικανοποίηση των φοιτητών1, την ακαδημαϊκή επίδοση και τη γνωστική ανάπτυξη2,3, καθώς και υψηλότερες ακαδημαϊκές επιδόσεις.4,5 Η χρήση αυτής της νέας διδακτικής προσέγγισης αναμένεται να βελτιώσει την ικανοποίηση των φοιτητών με το μάθημα Εφαρμοσμένων Οδοντιατρικών Υλικών και Βιοϋλικών (ADM&B) στις οδοντιατρικές σχολές του Ηνωμένου Βασιλείου. Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να αξιολογήσει την ικανοποίηση των φοιτητών με ένα μάθημα πριν και μετά από μια αλλαγή στη θεωρητική διδασκαλία, όπως μετράται από το Φόρμα Αξιολόγησης Μαθήματος Φοιτητή (SCEF).
Η προσέγγιση FC συνήθως χρησιμοποιεί τεχνολογία υπολογιστών, επομένως οι διαλέξεις αφαιρούνται από το πρόγραμμα και παραδίδονται διαδικτυακά πριν οι εκπαιδευτικοί αρχίσουν να εφαρμόζουν τις έννοιες.6 Από την έναρξή της στα λύκεια των ΗΠΑ, η προσέγγιση FC έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.6 Η προσέγγιση FC έχει αποδειχθεί επιτυχημένη σε μια ποικιλία ιατρικών τομέων1,7 και στοιχεία για τη χρήση και την επιτυχία της εμφανίζονται στην οδοντιατρική.3,4,8,9 Παρόλο που έχουν αναφερθεί πολλά θετικά αποτελέσματα σχετικά με την ικανοποίηση των φοιτητών,1,9 υπάρχουν πρώιμα στοιχεία που τη συνδέουν με βελτιωμένη ακαδημαϊκή επίδοση.4,10,11 Μια πρόσφατη μετα-ανάλυση της FC σε διάφορους κλάδους υγείας διαπίστωσε ότι η FC επέφερε σημαντικές βελτιώσεις στη μάθηση των φοιτητών σε σύγκριση με τις παραδοσιακές προσεγγίσεις,12 ενώ άλλες μελέτες σε οδοντιατρικούς κλάδους διαπίστωσαν επίσης ότι υποστήριζε καλύτερα την ακαδημαϊκή επίδοση των φτωχών φοιτητών.13.14
Υπάρχουν προκλήσεις στη διδασκαλία της οδοντιατρικής σχετικά με τα τέσσερα αναγνωρισμένα στυλ μάθησης που περιγράφονται από τους Honey και Mumford 15, εμπνευσμένα από το έργο του Kolb. 16 Ο Πίνακας 1 δείχνει πώς ένα μάθημα θα μπορούσε να διδαχθεί χρησιμοποιώντας μια υβριδική προσέγγιση FC για να συμπεριλάβει όλα αυτά τα στυλ μάθησης. 15
Επιπλέον, αυτό το τροποποιημένο στυλ μαθήματος αναμενόταν να προωθήσει τη σκέψη υψηλότερου επιπέδου. Χρησιμοποιώντας την Ταξινόμηση 17 του Bloom ως πλαίσιο, οι διαδικτυακές διαλέξεις έχουν σχεδιαστεί για να μεταδίδουν γνώσεις και τα σεμινάρια έχουν σχεδιαστεί για να διερευνούν και να αναπτύσσουν την κατανόηση πριν οι πρακτικές δραστηριότητες προχωρήσουν στην εφαρμογή και την ανάλυση. Ο Κύκλος Μάθησης Kolb 18 είναι μια καθιερωμένη θεωρία βιωματικής μάθησης κατάλληλη για χρήση στην οδοντιατρική διδασκαλία, ειδικά επειδή είναι ένα πρακτικό θέμα. Η θεωρία βασίζεται στην υπόθεση ότι οι μαθητές μαθαίνουν κάνοντας. Σε αυτήν την περίπτωση, η πρακτική εμπειρία στην ανάμειξη και τον χειρισμό οδοντιατρικών προϊόντων εμπλουτίζει την διδακτική εμπειρία, εμβαθύνει την κατανόηση των μαθητών και διευρύνει την εφαρμογή του θέματος. Στους μαθητές παρέχονται βιβλία εργασίας που περιέχουν πρακτικά στοιχεία για την υποστήριξη της βιωματικής μάθησης, όπως απεικονίζεται στον Κύκλο 18 του Kolb (Σχήμα 1). Επιπλέον, έχουν προστεθεί στο πρόγραμμα διαδραστικά εργαστήρια για τη μάθηση βασισμένη σε προβλήματα. Προστέθηκαν για να επιτευχθεί βαθύτερη μάθηση και να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να γίνουν ανεξάρτητοι μαθητές. 19
Επιπλέον, αυτή η υβριδική προσέγγιση της Γενιάς Υ αναμένεται να γεφυρώσει το χάσμα των γενεών μεταξύ των τρόπων διδασκαλίας και μάθησης.20 Οι μαθητές σήμερα είναι πιθανότερο να ανήκουν στη Γενιά Υ. Αυτή η γενιά είναι γενικά συνεργατική, ευδοκιμεί στην τεχνολογία, ανταποκρίνεται σε μορφές μάθησης καθοδήγησης και προτιμά μελέτες περίπτωσης με άμεση ανατροφοδότηση,21 οι οποίες περιλαμβάνονται όλες στην υβριδική προσέγγιση της Γενιάς Υ.11
Επικοινωνήσαμε με την Επιτροπή Δεοντολογικής Εξέτασης της ιατρικής σχολής για να διαπιστώσουμε εάν απαιτείται δεοντολογική εξέταση. Λήφθηκε γραπτή επιβεβαίωση ότι η παρούσα μελέτη ήταν μια μελέτη αξιολόγησης υπηρεσιών και ως εκ τούτου δεν απαιτούνταν δεοντολογική έγκριση.
Για να διευκολυνθεί η μετάβαση στην προσέγγιση FC, σε αυτό το πλαίσιο θεωρήθηκε σκόπιμο να αναληφθεί μια σημαντική αναθεώρηση ολόκληρου του προγράμματος σπουδών ADM&B. Το προτεινόμενο μάθημα αρχικά σχεδιάζεται ή απεικονίζεται σε σενάριο 22 από τον ακαδημαϊκό υπεύθυνο του μαθήματος, διαιρώντας το σε θέματα που ορίζονται από το αντικείμενό του. Οι μίνι διαλέξεις, που ονομάζονται «διαλέξεις», προσαρμόστηκαν από προηγουμένως διαθέσιμο εκπαιδευτικό υλικό διαλέξεων που καταγράφηκε και αποθηκεύτηκε ως παρουσιάσεις PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ΗΠΑ) σχετικά με κάθε θέμα. Τείνουν να είναι σύντομες, γεγονός που διευκολύνει τους φοιτητές να συγκεντρωθούν και μειώνει την πιθανότητα απώλειας ενδιαφέροντος. Σας επιτρέπουν επίσης να δημιουργείτε ενότητες μαθημάτων για ευελιξία, καθώς ορισμένα θέματα καλύπτουν πολλαπλούς τομείς. Για παράδειγμα, τα κοινά υλικά οδοντικών αποτυπωμάτων χρησιμοποιούνται για την κατασκευή κινητών οδοντοστοιχιών καθώς και ακίνητων αποκαταστάσεων, οι οποίες καλύπτονται σε δύο ξεχωριστά μαθήματα. Κάθε διάλεξη που καλύπτει το παραδοσιακό υλικό διαλέξεων καταγράφηκε ως podcast χρησιμοποιώντας εγγραφή βίντεο, καθώς αυτό διαπιστώθηκε ότι είναι πιο αποτελεσματικό για τη διατήρηση γνώσεων χρησιμοποιώντας το Panopto στο Σιάτλ των ΗΠΑ 23. Αυτά τα podcast είναι διαθέσιμα στο Εικονικό Περιβάλλον Μάθησης (VLE) του πανεπιστημίου. Το μάθημα θα εμφανίζεται στο ημερολόγιο του φοιτητή και η παρουσίαση θα είναι σε μορφή PowerPoint της Microsoft Inc. με σύνδεσμο προς το podcast. Οι φοιτητές ενθαρρύνονται να παρακολουθούν podcast με παρουσιάσεις διαλέξεων, επιτρέποντάς τους να σχολιάζουν σημειώσεις ή να καταγράφουν τυχόν ερωτήσεις που τους έρχονται στο μυαλό εκείνη τη στιγμή. Μετά την κυκλοφορία των διαφανειών των διαλέξεων και των podcast, προγραμματίζονται τα απαραίτητα πρόσθετα μαθήματα και οι πρακτικές δραστηριότητες. Οι φοιτητές ενημερώνονται προφορικά από τον συντονιστή του μαθήματος ότι πρέπει να επανεξετάσουν τις διαλέξεις πριν παρακολουθήσουν τα φροντιστήρια και τις πρακτικές ασκήσεις, προκειμένου να αξιοποιήσουν στο έπακρο το μάθημα και να συμβάλουν σε αυτό, κάτι που καταγράφεται στο εγχειρίδιο του μαθήματος.
Αυτά τα σεμινάρια αντικαθιστούν προηγούμενες διαλέξεις καθορισμένου ωραρίου και δίνονται πριν από τις πρακτικές ασκήσεις. Οι εκπαιδευτικοί διευκόλυναν τη διδασκαλία προσαρμόζοντας τη διδασκαλία στις μαθησιακές τους ανάγκες. Παρέχουν επίσης την ευκαιρία να επισημανθούν τα βασικά σημεία, να ελεγχθεί η γνώση και η κατανόηση, να ενεργοποιηθούν οι συζητήσεις με τους φοιτητές και να διευκολυνθούν οι ερωτήσεις. Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης μεταξύ ομοτίμων έχει αποδειχθεί ότι προάγει την βαθύτερη εννοιολογική κατανόηση. 11 Οι Gali et al 24 διαπίστωσαν ότι, σε αντίθεση με την παραδοσιακή διδασκαλία οδοντιατρικού περιεχομένου μέσω διαλέξεων, οι συζητήσεις μέσω σεμιναρίων βοήθησαν τους φοιτητές να συνδέσουν τη μάθηση με την κλινική εφαρμογή. Οι φοιτητές ανέφεραν επίσης ότι βρήκαν τη διδασκαλία πιο παρακινητική και ενδιαφέρουσα. Οι οδηγοί μελέτης περιλαμβάνουν μερικές φορές κουίζ μέσω του OMBEA Response (OMBEA Ltd., Λονδίνο, Ηνωμένο Βασίλειο). Έρευνες έχουν δείξει ότι η δοκιμαστική επίδραση των κουίζ έχει θετικό αντίκτυπο στα μαθησιακά αποτελέσματα, εκτός από την αξιολόγηση της κατανόησης του θεωρητικού υλικού που παρουσιάστηκε πριν από την εκπαίδευση πρόσωπο με πρόσωπο 25 26
Όπως πάντα, στο τέλος κάθε εξαμήνου, οι φοιτητές καλούνται να παρέχουν επίσημα σχόλια μέσω των εκθέσεων του SCEF. Συγκρίνετε τα επίσημα και τα ανεπίσημα σχόλια που λαμβάνουν πριν αλλάξετε τη μορφή του θέματος.
Λόγω του μικρού αριθμού φοιτητών σε κάθε μάθημα στην Οδοντιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου του Αμπερντίν και του πολύ περιορισμένου αριθμού προσωπικού που εμπλέκεται στην παράδοση μαθημάτων ADM&B, δεν είναι δυνατή η άμεση παράθεση των σχολίων των φοιτητών. Το παρόν έγγραφο περιλαμβάνεται για τη διατήρηση και την προστασία της ανωνυμίας.
Ωστόσο, παρατηρήθηκε ότι τα σχόλια των φοιτητών σχετικά με το SCEF εμπίπτουν κυρίως σε τέσσερις κύριες κατηγορίες, συγκεκριμένα: μέθοδος διδασκαλίας, χρόνος διδασκαλίας και διαθεσιμότητα πληροφοριών και περιεχομένου.
Όσον αφορά τις μεθόδους διδασκαλίας, πριν από την αλλαγή υπήρχαν περισσότεροι δυσαρεστημένοι μαθητές από ό,τι ικανοποιημένοι. Μετά την αλλαγή, ο αριθμός των μαθητών που δήλωσαν ότι ήταν περισσότερο ικανοποιημένοι παρά δυσαρεστημένοι τετραπλασιάστηκε. Όλα τα σχόλια σχετικά με τη διάρκεια του διδακτικού χρόνου με το υλικό κυμαίνονταν από ομόφωνη δυσαρέσκεια έως ικανοποίηση. Αυτό επαναλήφθηκε στις απαντήσεις των μαθητών σχετικά με την προσβασιμότητα του υλικού. Το περιεχόμενο του υλικού δεν άλλαξε πολύ και οι μαθητές ήταν πάντα ικανοποιημένοι με τις πληροφορίες που παρείχαν, αλλά καθώς άλλαζε, όλο και περισσότεροι μαθητές ανταποκρίνονταν θετικά στο περιεχόμενο.
Μετά την αλλαγή στη μέθοδο μικτής μάθησης FC, οι μαθητές παρείχαν σημαντικά περισσότερα σχόλια μέσω της φόρμας SCEF από ό,τι πριν από την αλλαγή.
Οι αριθμητικές αξιολογήσεις δεν συμπεριλήφθηκαν στην αρχική έκθεση του SCEF, αλλά εισήχθησαν κατά το ακαδημαϊκό έτος 2019/20 σε μια προσπάθεια μέτρησης της αποδοχής και της αποτελεσματικότητας του μαθήματος. Η απόλαυση του μαθήματος και η αποτελεσματικότητα της μαθησιακής μορφής αξιολογήθηκαν σε μια τετραβάθμια κλίμακα: συμφωνώ απόλυτα (SA), συμφωνώ γενικά (GA), διαφωνώ γενικά (GD) και διαφωνώ απόλυτα (SD). Όπως φαίνεται από τα Σχήματα 2 και 3, όλοι οι φοιτητές βρήκαν το μάθημα ενδιαφέρον και αποτελεσματικό, και μόνο ένας φοιτητής BDS3 δεν βρήκε τη μαθησιακή μορφή αποτελεσματική συνολικά.
Η εύρεση στοιχείων που να υποστηρίζουν τις αλλαγές στον σχεδιασμό των μαθημάτων είναι δύσκολη λόγω της ποικιλίας του περιεχομένου και των στυλ, επομένως συχνά απαιτείται επαγγελματική κρίση.2 Ωστόσο, από όλες τις διαθέσιμες θεραπείες για τους άνδρες και τα αναδυόμενα στοιχεία για την αποτελεσματικότητα της FC στην ιατρική εκπαίδευση, αυτή η προσέγγιση φαίνεται να είναι η καταλληλότερη για το εν λόγω μάθημα, καθώς, παρόλο που οι προηγούμενοι φοιτητές ήταν ικανοποιημένοι ως προς τη συνάφεια και το περιεχόμενο, το επίπεδο διδασκαλίας είναι πολύ υψηλό, αλλά πολύ χαμηλό.
Η επιτυχία της νέας μορφής FC μετρήθηκε με βάση τα επίσημα και άτυπα σχόλια των μαθητών και τη σύγκριση με τα σχόλια που έλαβαν στην προηγούμενη μορφή. Όπως αναμενόταν, οι μαθητές δήλωσαν ότι τους άρεσε η μορφή FC επειδή μπορούσαν να έχουν πρόσβαση σε διαδικτυακό υλικό όποτε χρειάζονταν, στον ελεύθερο χρόνο τους, και να το χρησιμοποιούν με τον δικό τους ρυθμό. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για πιο σύνθετες ιδέες και έννοιες όπου οι μαθητές μπορεί να θέλουν να επαναλάβουν την ενότητα ξανά και ξανά μέχρι να την κατανοήσουν. Οι περισσότεροι μαθητές συμμετείχαν πλήρως στη διαδικασία και όσοι συμμετείχαν, εξ ορισμού, είχαν περισσότερο χρόνο να προετοιμαστούν για το μάθημα. Το άρθρο του Chega το επιβεβαιώνει αυτό.7 Επιπλέον, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές εκτίμησαν την υψηλότερη ποιότητα αλληλεπίδρασης με τον καθηγητή και τη μάθηση και ότι τα προ-πρακτικά σεμινάρια ήταν προσαρμοσμένα στις μαθησιακές τους ανάγκες. Όπως αναμενόταν, ο συνδυασμός σεμιναρίων και πρακτικών στοιχείων αύξησε την εμπλοκή, τη διασκέδαση και την αλληλεπίδραση των μαθητών.
Οι σχολές για φοιτητές οδοντιατρικής στο Αμπερντίν είναι σχετικά καινούργιες και σχετικά νέες. Εκείνη την εποχή, πολλές διαδικασίες είχαν σχεδιαστεί για να εφαρμοστούν άμεσα, αλλά προσαρμόστηκαν και βελτιώθηκαν καθώς χρησιμοποιήθηκαν για να εξυπηρετήσουν καλύτερα τον σκοπό. Αυτό ισχύει και για τα επίσημα εργαλεία ανατροφοδότησης μαθημάτων. Η αρχική φόρμα SCEF ζητούσε ανατροφοδότηση για ολόκληρο το μάθημα, στη συνέχεια βελτιώθηκε με την πάροδο του χρόνου ώστε να συμπεριλάβει ερωτήσεις σχετικά με την οδοντική υγεία και τις ασθένειες (ένας γενικός όρος για αυτό το θέμα) και τέλος ζητούσε ανατροφοδότηση ειδικά για την ADM&B. Και πάλι, η αρχική έκθεση ζητούσε γενικά σχόλια, αλλά καθώς η έκθεση προχωρούσε, τέθηκαν πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις σχετικά με τα δυνατά σημεία, τις αδυναμίες και τυχόν καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα. Σχετική ανατροφοδότηση σχετικά με την εφαρμογή της υβριδικής προσέγγισης FC έχει ενσωματωθεί σε άλλους κλάδους. Αυτή συγκεντρώθηκε και συμπεριλήφθηκε στα αποτελέσματα. Δυστυχώς, για τους σκοπούς της παρούσας μελέτης, δεν συλλέχθηκαν αριθμητικά δεδομένα εξαρχής, καθώς αυτό θα είχε οδηγήσει σε ουσιαστική μέτρηση βελτιώσεων ή άλλων αλλαγών στον αντίκτυπο στο μάθημα.
Όπως σε πολλά πανεπιστήμια, οι διαλέξεις στο Πανεπιστήμιο του Αμπερντίν δεν θεωρούνται υποχρεωτικές, ακόμη και σε προγράμματα που ρυθμίζονται από εξωτερικούς φορείς όπως το Γενικό Οδοντιατρικό Συμβούλιο, το οποίο έχει νομική και κανονιστική υποχρέωση να επιβλέπει την οδοντιατρική εκπαίδευση στο Ηνωμένο Βασίλειο. Όλα τα άλλα μαθήματα είναι υποχρεωτικά, επομένως με την αλλαγή της περιγραφής του μαθήματος στον οδηγό σπουδών, οι φοιτητές θα αναγκαστούν να το παρακολουθήσουν. Η αύξηση της παρακολούθησης αυξάνει τη συμμετοχή, την εμπλοκή και τη μάθηση.
Έχει αναφερθεί στη βιβλιογραφία ότι υπάρχουν πιθανές δυσκολίες με τη μορφή FC. Η μορφή FC περιλαμβάνει την προετοιμασία των φοιτητών πριν από το μάθημα, συχνά στον ελεύθερο χρόνο τους. Zhuang et al. Διαπιστώθηκε ότι η προσέγγιση FC δεν είναι κατάλληλη για όλους τους φοιτητές, καθώς απαιτεί υψηλό επίπεδο πίστης και κινήτρου για την ολοκλήρωση της προετοιμασίας. 27 Θα περίμενε κανείς ότι οι φοιτητές επαγγελμάτων υγείας θα ήταν ιδιαίτερα παρακινημένοι, αλλά οι Patanwala et al 28 διαπίστωσαν ότι αυτό δεν ίσχυε, καθώς ορισμένοι φοιτητές φαρμακευτικής θεραπείας δεν μπόρεσαν να επανεξετάσουν το προ-ηχογραφημένο υλικό και επομένως δεν ήταν προετοιμασμένοι για τα εγχειρίδια. . Ωστόσο, αυτό το μάθημα διαπίστωσε ότι οι περισσότεροι φοιτητές ήταν αφοσιωμένοι, προετοιμασμένοι και παρακολούθησαν το μάθημα πρόσωπο με πρόσωπο με μια καλή αρχική κατανόηση του μαθήματος. Οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι αυτό είναι αποτέλεσμα του ότι οι φοιτητές καθοδηγούνται ρητά από τη διεύθυνση του μαθήματος και το VLE να παρακολουθούν podcast και διαφάνειες διαλέξεων, ενώ τους συμβουλεύουν να το θεωρούν αυτό ως προϋπόθεση για την απαιτούμενη εργασία. Τα σεμινάρια και οι πρακτικές δραστηριότητες είναι επίσης διαδραστικά και ενδιαφέροντα, και οι εκπαιδευτικοί προσβλέπουν στη συμμετοχή των φοιτητών. Οι φοιτητές συνειδητοποιούν γρήγορα ότι η έλλειψη προετοιμασίας τους είναι προφανής. Ωστόσο, αυτό μπορεί να είναι προβληματικό εάν όλα τα μαθήματα διδάσκονται με αυτόν τον τρόπο, καθώς οι φοιτητές ενδέχεται να είναι υπερφορτωμένοι και να μην έχουν αρκετό προστατευμένο χρόνο για να επανεξετάσουν όλη την ύλη των διαλέξεων. Αυτό το προπαρασκευαστικό ασύγχρονο υλικό θα πρέπει να ενσωματωθεί στο πρόγραμμα του φοιτητή.
Για την ανάπτυξη και εφαρμογή εννοιών FC στη διδασκαλία ακαδημαϊκών μαθημάτων, πρέπει να ξεπεραστούν αρκετές προκλήσεις. Προφανώς, η ηχογράφηση ενός podcast απαιτεί πολύ χρόνο προετοιμασίας. Επιπλέον, η εκμάθηση του λογισμικού και η ανάπτυξη δεξιοτήτων επεξεργασίας απαιτεί πολύ χρόνο.
Οι ανεστραμμένες τάξεις λύνουν το πρόβλημα της μεγιστοποίησης του χρόνου επαφής για τους εκπαιδευτικούς με περιορισμένο χρόνο και επιτρέπουν την εξερεύνηση νέων μεθόδων διδασκαλίας. Οι αλληλεπιδράσεις γίνονται πιο δυναμικές, καθιστώντας το μαθησιακό περιβάλλον πιο θετικό τόσο για το προσωπικό όσο και για τους φοιτητές και αλλάζοντας την κοινή αντίληψη ότι τα οδοντιατρικά υλικά είναι ένα «στεγνό» μάθημα. Το προσωπικό του Οδοντιατρικού Ινστιτούτου του Πανεπιστημίου του Αμπερντίν έχει χρησιμοποιήσει την προσέγγιση της ανεστραμμένης τάξης σε μεμονωμένες περιπτώσεις με ποικίλους βαθμούς επιτυχίας, αλλά δεν έχει ακόμη υιοθετηθεί στη διδασκαλία σε όλο το πρόγραμμα σπουδών.
Όπως και με άλλες μεθόδους διεξαγωγής συνεδριών, προκύπτουν προβλήματα εάν ο κύριος συντονιστής απουσιάζει από τις συναντήσεις πρόσωπο με πρόσωπο και ως εκ τούτου δεν μπορεί να διδάξει τις συνεδρίες, καθώς οι συντονιστές διαδραματίζουν βασικό ρόλο στην επιτυχία της προσέγγισης FC. Οι γνώσεις του Συντονιστή Εκπαίδευσης πρέπει να είναι σε αρκετά υψηλό επίπεδο ώστε να επιτρέπει τη συζήτηση να εξελιχθεί προς οποιαδήποτε κατεύθυνση και με επαρκές βάθος, και οι μαθητές να δουν την αξία της προετοιμασίας και της συμμετοχής. Οι μαθητές είναι υπεύθυνοι για τη δική τους μάθηση, αλλά οι σύμβουλοι πρέπει να είναι σε θέση να ανταποκρίνονται και να προσαρμόζονται.
Το επίσημο διδακτικό υλικό προετοιμάζεται εκ των προτέρων, πράγμα που σημαίνει ότι τα μαθήματα είναι έτοιμα για διδασκαλία ανά πάσα στιγμή. Κατά τη στιγμή της συγγραφής αυτού του κειμένου, κατά τη διάρκεια της πανδημίας COVID-19, αυτή η προσέγγιση επιτρέπει την παράδοση μαθημάτων διαδικτυακά και διευκολύνει το προσωπικό να εργάζεται από το σπίτι, καθώς το πλαίσιο διδασκαλίας είναι ήδη σε ισχύ. Έτσι, οι φοιτητές θεώρησαν ότι η θεωρητική μάθηση δεν διακόπηκε, καθώς τα διαδικτυακά μαθήματα παρέχονταν ως μια αποδεκτή εναλλακτική λύση στα μαθήματα πρόσωπο με πρόσωπο. Επιπλέον, αυτό το υλικό είναι διαθέσιμο για χρήση από μελλοντικές ομάδες. Το υλικό θα πρέπει να ενημερώνεται κατά καιρούς, αλλά ο χρόνος του εκπαιδευτή θα εξοικονομηθεί, με αποτέλεσμα μια συνολική εξοικονόμηση κόστους που θα εξισορροπείται με το αρχικό κόστος της επένδυσης χρόνου.
Η μετάβαση από τα παραδοσιακά μαθήματα διαλέξεων στη διδασκαλία της Συνολικής Αξιολόγησης (FC) είχε ως αποτέλεσμα σταθερά θετικά σχόλια από τους φοιτητές, τόσο επίσημα όσο και ανεπίσημα. Αυτό συνάδει με άλλα προηγουμένως δημοσιευμένα αποτελέσματα. Απαιτείται περαιτέρω έρευνα για να διαπιστωθεί εάν η αθροιστική αξιολόγηση μπορεί να βελτιωθεί με την υιοθέτηση μιας προσέγγισης της Συνολικής Αξιολόγησης (FC).
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Η ανεστραμμένη τάξη για φοιτητές ιατρικής. Κλινική Διδασκαλία 2015;12:155.
Swanwick T. Κατανόηση της ιατρικής εκπαίδευσης: στοιχεία, θεωρία και πράξη. Δεύτερη έκδοση. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Οδοντιατρική εκπαίδευση: διάλεξη έναντι ανεστραμμένης και χωρισμένης μάθησης. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Η επίδραση της μικτής μάθησης στην αποτελεσματικότητα της κλινικής εκπαίδευσης και την ικανοποίηση των φοιτητών οδοντιατρικής. Journal of Dental Education 2020;84:135-142.
Hafferty FW Πέρα από τη μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών: Αντιμετώπιση του κρυφού ιατρικού προγράμματος σπουδών. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. Οι βελτιώσεις στις ανεστραμμένες τάξεις μπορεί απλώς να είναι αποτέλεσμα ενεργητικής μάθησης. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Μέθοδος ανεστραμμένης τάξης: διεγείρει θετικές μαθησιακές στάσεις μεταξύ των φοιτητών ιατρικής και βελτιώνει τις γνώσεις τους στην ιστολογία. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Η ανεστραμμένη τάξη για τη διδασκαλία προκλινικών οδοντιατρικών δεξιοτήτων - μια αναστοχαστική ανασκόπηση. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Αποτελεσματικότητα της ανεστραμμένης τάξης στη διδασκαλία της περιοδοντικής διάγνωσης και του σχεδιασμού θεραπείας. Journal of Dental Education 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Χρήση της ανεστραμμένης τάξης σε μαθήματα οφθαλμολογίας για φοιτητές ιατρικής, νοσηλευτικής και οδοντιατρικής: μια σχεδόν πειραματική μελέτη μικτών μεθόδων. Nurse Education Today 2020;85:104262.
Gillispie W. Χρησιμοποιώντας την ανεστραμμένη τάξη για να γεφυρώσουμε το χάσμα με την Generation Y. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hugh KF, Νομική Σχολή SK. Η ανεστραμμένη τάξη βελτιώνει τη μάθηση των μαθητών σε επαγγέλματα υγείας: μια μετα-ανάλυση. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Διερεύνηση του αντίκτυπου των ανεστραμμένων τάξεων στις μαθησιακές εμπειρίες των μαθητών: Μια προσέγγιση της θεωρίας αυτοδιάθεσης. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Διαφορετικές και συνεργατικές μέθοδοι διδασκαλίας: Μια ενισχυτική παιδαγωγική παρέμβαση για φοιτητές οδοντιατρικής με χαμηλή βαθμολογία στη Χιλή. Journal of Dental Education 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Στυλ μάθησης και στρατηγικές μάθησης. Επιτυχία στην εκμάθηση δεύτερης γλώσσας. Σελίδες 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Πειραματική μάθηση: Η εμπειρία είναι πηγή μάθησης και ανάπτυξης. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Διαθέσιμο στη διεύθυνση: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (πρόσβαση τον Αύγουστο του 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Διδασκαλία πέρα από γενεαλογικές διαιρέσεις: συναίνεση του Επιστημονικού Συνεδρίου της Επιτροπής Επείγουσας Ιατρικής του 2009. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Πειραματική διαδικτυακή ανάπτυξη για εκπαιδευτικούς: η περίπτωση ενός carpe diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Ώρα δημοσίευσης: 04 Νοεμβρίου 2024