Σας ευχαριστούμε που επισκεφθήκατε το Nature.com. Η έκδοση του προγράμματος περιήγησης που χρησιμοποιείτε έχει περιορισμένη υποστήριξη CSS. Για καλύτερα αποτελέσματα, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε μια νεότερη έκδοση του προγράμματος περιήγησής σας (ή να απενεργοποιήσετε τη λειτουργία συμβατότητας στο Internet Explorer). Εν τω μεταξύ, για να εξασφαλίσουμε συνεχή υποστήριξη, παρουσιάζουμε τον ιστότοπο χωρίς στυλ ή JavaScript.
Εισαγωγή Τα διοικητικά όργανα της οδοντιατρικής βιομηχανίας στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία απαιτούν από τους οδοντιάτρους να είναι προσόντα και να έχουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά για να τους επιτρέψουν να εξασκηθούν με ασφάλεια χωρίς εποπτεία. Οι τρόποι με τους οποίους οι οδοντιατρικές σχολές επιτυγχάνουν αυτόν τον στόχο μπορεί να διαφέρουν και να τροποποιούνται ως απάντηση στις αλλαγές στις προσδοκίες των διοικητικών οργάνων και των προκλήσεων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί ποιες μέθοδοι λειτουργούν καλά και να διαδώσουν τις βέλτιστες πρακτικές που περιγράφονται στη βιβλιογραφία.
Στόχοι για τη χρήση μιας ανασκόπησης του πεδίου για τον εντοπισμό μεθόδων για τη διδασκαλία κλινικών οδοντικών δεξιοτήτων από τη δημοσιευμένη βιβλιογραφία, συμπεριλαμβανομένης της καινοτομίας, των κινήτρων για αλλαγή και των παραγόντων που επηρεάζουν την ποιότητα και την ποιότητα της διδασκαλίας.
Μέθοδοι. Χρησιμοποιήθηκε μια μέθοδος αναθεώρησης πεδίου για την επιλογή και την ανάλυση 57 άρθρων που δημοσιεύθηκαν μεταξύ 2008 και 2018.
Αποτελέσματα. Οι εξελίξεις στην τεχνολογία της πληροφορίας και η ανάπτυξη περιβάλλοντος εικονικής μάθησης διευκόλυναν την καινοτομία στη διδασκαλία και προωθούσαν ανεξάρτητη και αυτόνομη μάθηση. Η προκλινική πρακτική εκπαίδευση διεξάγεται σε εργαστήρια κλινικής τεχνολογίας χρησιμοποιώντας κεφάλια μανεκέν και ορισμένα οδοντιατρικά σχολεία χρησιμοποιούν επίσης προσομοιωτές εικονικής πραγματικότητας. Η κλινική εμπειρία αποκτάται κυρίως σε πολυεπιστημονικές κλινικές και κέντρα κατάρτισης κινητής τηλεφωνίας. Δεν έχει αναφερθεί επαρκής αριθμός κατάλληλων ασθενών, αυξάνοντας τους αριθμούς των σπουδαστών και μείωση της σχολής ότι έχει ως αποτέλεσμα μειωμένη κλινική εμπειρία με ορισμένες μεθόδους θεραπείας.
Συμπέρασμα Η τρέχουσα κλινική κατάρτιση οδοντιατρικών δεξιοτήτων παράγει νέους πτυχιούχους με καλές θεωρητικές γνώσεις, προετοιμασμένες και σίγουρες για τις βασικές κλινικές δεξιότητες, αλλά δεν έχουν εμπειρία σε πολύπλοκη φροντίδα, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε μειωμένη ετοιμότητα να ασκούν ανεξάρτητα.
Βασίζεται στη βιβλιογραφία και αποδεικνύει τον αντίκτυπο των δηλωμένων καινοτομιών στην αποτελεσματικότητα και την εφαρμογή της διδασκαλίας των οδοντιατρικών κλινικών δεξιοτήτων σε μια σειρά κλινικών κλάδων.
Ορισμένες ανησυχίες εντοπίστηκαν από τους ενδιαφερόμενους σε σχέση με συγκεκριμένους κλινικούς τομείς όπου αναφέρθηκε ο κίνδυνος ανεπαρκούς προετοιμασίας για ανεξάρτητη πρακτική.
Χρήσιμο για όσους εμπλέκονται στην ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας σε προπτυχιακό επίπεδο, καθώς και για όσους εμπλέκονται στη διεπαφή μεταξύ προπτυχιακών και βασικών εκπαίδευσης.
Τα οδοντιατρικά σχολεία υποχρεούνται να παρέχουν στους πτυχιούχους τις δεξιότητες και τις γνώσεις που θα τους επιτρέψουν να ασκούν ικανοποιητικά, συμπονετικά και ανεξάρτητα χωρίς εποπτεία, όπως περιγράφεται στην ενότητα "Προετοιμασία για πρακτική". 1
Το Ιρλανδικό Οδοντιατρικό Συμβούλιο έχει έναν κώδικα πρακτικής ο οποίος καθορίζει τις προσδοκίες του σε διάφορες κλινικές περιοχές. 2,3,4,5
Αν και τα αποτελέσματα των προπτυχιακών προγραμμάτων σε κάθε δικαιοδοσία είναι σαφώς καθορισμένα, κάθε οδοντιατρικό σχολείο έχει το δικαίωμα να αναπτύξει το δικό του πρόγραμμα σπουδών. Τα βασικά στοιχεία είναι η διδασκαλία της βασικής θεωρίας, η ασφαλής πρακτική των βασικών χειρουργικών δεξιοτήτων πριν από την επαφή των ασθενών και την εποπτεία των δεξιοτήτων των ασθενών υπό επίβλεψη.
Οι πιο πρόσφατοι πτυχιούχοι στο Ηνωμένο Βασίλειο εισέρχονται σε ένα πρόγραμμα ενός έτους που ονομάζεται Foundation Training, που χρηματοδοτείται από την Εθνική Υπηρεσία Υγείας, όπου εργάζονται σε ένα επιλεγμένο σχολείο υπό την επίβλεψη ενός λεγόμενου επικεφαλής της εκπαίδευσης (πρώην NHS Basic Patient Education Trainer στο Πρακτική πρωτοβάθμιας φροντίδας). βοήθεια). . Οι συμμετέχοντες παρακολουθούν τουλάχιστον 30 απαιτούμενες ημέρες μελέτης σε τοπικό μεταπτυχιακό σχολείο για δομημένη πρόσθετη εκπαίδευση. Το μάθημα αναπτύχθηκε από το Συμβούλιο Deans και Διευθυντές της Μεταπτυχιακής Οδοντιατρικής στο Ηνωμένο Βασίλειο. 6 ικανοποιητική ολοκλήρωση αυτού του μαθήματος απαιτείται πριν ένας οδοντίατρος μπορεί να υποβάλει αίτηση για έναν αριθμό ερμηνευτή και να ξεκινήσει την πρακτική GP ή να συμμετάσχει σε νοσοκομειακή υπηρεσία το επόμενο έτος.
Στην Ιρλανδία, οι νεοεισερχόμενοι οδοντίατροι μπορούν να εισέλθουν σε γενικές πρακτικές (GP) ή σε νοσοκομειακές θέσεις χωρίς περαιτέρω εκπαίδευση.
Σκοπός αυτού του ερευνητικού προγράμματος ήταν να διεξαχθεί μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας για να διερευνήσει και να χαρτογραφήσει το φάσμα των προσεγγίσεων για τη διδασκαλία κλινικών οδοντικών δεξιοτήτων σε προπτυχιακό επίπεδο στα οδοντιατρικά σχολεία του Ηνωμένου Βασιλείου και της Ιρλανδίας για να διαπιστωθεί εάν και γιατί έχουν προκύψει νέες προσεγγίσεις διδασκαλίας. Το αν το περιβάλλον διδασκαλίας έχει αλλάξει, οι αντιλήψεις των σχολών και των μαθητών για τη διδασκαλία και πόσο καλά η διδασκαλία προετοιμάζει τους μαθητές για τη ζωή στην οδοντιατρική πρακτική.
Οι στόχοι της παραπάνω μελέτης είναι κατάλληλοι για τη μέθοδο έρευνας έρευνας. Μια ανασκόπηση του πεδίου είναι ένα ιδανικό εργαλείο για τον προσδιορισμό του πεδίου εφαρμογής ή του πεδίου της βιβλιογραφίας σε ένα δεδομένο θέμα και χρησιμοποιείται για να παρέχει μια επισκόπηση της φύσης και της ποσότητας των επιστημονικών στοιχείων διαθέσιμων. Με αυτόν τον τρόπο, τα κενά της γνώσης μπορούν να εντοπιστούν και έτσι να προτείνουν θέματα για συστηματική ανασκόπηση.
Η μεθοδολογία αυτής της ανασκόπησης ακολούθησε το πλαίσιο που περιγράφεται από τους Arksey και O'Malley 7 και εξευγενίστηκε από τους Levack et al. 8 Το πλαίσιο αποτελείται από ένα πλαίσιο έξι σταδίων που έχει σχεδιαστεί για να καθοδηγεί τους ερευνητές σε κάθε βήμα της διαδικασίας αναθεώρησης.
Ως εκ τούτου, αυτή η ανασκόπηση του πεδίου περιελάμβανε πέντε βήματα: καθορίζοντας την ερευνητική ερώτηση (Βήμα 1). προσδιορισμός σχετικών μελετών (Βήμα 2). Παρουσιάστε τα αποτελέσματα (Βήμα 5). Το έκτο στάδιο - διαπραγματεύσεις - παραλείφθηκε. Ενώ οι Levac et αϊ. 8 Θεωρήστε αυτό ένα σημαντικό βήμα στην προσέγγιση αναθεώρησης του κλάδου, επειδή η ανασκόπηση των ενδιαφερομένων αυξάνει την αυστηρότητα της μελέτης, οι Arksey et al. 7 Εξετάστε αυτό το προαιρετικό βήμα.
Οι ερευνητικές ερωτήσεις καθορίζονται με βάση τους στόχους της αναθεώρησης, οι οποίες είναι να εξεταστούν αυτό που εμφανίζεται στη βιβλιογραφία:
Οι αντιλήψεις των ενδιαφερομένων μερών (φοιτητές, κλινική σχολή, ασθενείς) σχετικά με την εμπειρία τους διδασκαλία κλινικών δεξιοτήτων στο οδοντιατρικό σχολείο και την προετοιμασία τους για πρακτική.
Το MEDLINE Όλες οι βάσεις δεδομένων αναζητήθηκαν χρησιμοποιώντας την πλατφόρμα OVID για τον εντοπισμό των πρώτων άρθρων. Αυτή η πιλοτική αναζήτηση παρείχε λέξεις -κλειδιά που χρησιμοποιούνται σε επόμενες αναζητήσεις. Αναζητήστε τις βάσεις δεδομένων Wiley και ERIC (πλατφόρμα EBSCO) χρησιμοποιώντας τις λέξεις -κλειδιά "Οδοντιατρική Εκπαίδευση και Κλινική Κατάρτιση Δεξιοτήτων" ή "Κλινική Κατάρτιση Δεξιοτήτων". Αναζητήστε τη βάση δεδομένων του Ηνωμένου Βασιλείου χρησιμοποιώντας τις λέξεις -κλειδιά "Οδοντιατρική Εκπαίδευση και Κλινική Εκπαίδευση Δεξιοτήτων" ή "Κλινική Ανάπτυξη Δεξιοτήτων" Εφημερίδα της Οδοντιατρικής και η Ευρωπαϊκή Εφημερίδα της Οδοντιατρικής Εκπαίδευσης αναζητήθηκε.
Το πρωτόκολλο επιλογής σχεδιάστηκε για να εξασφαλίσει ότι η επιλογή των άρθρων ήταν συνεπής και περιείχε πληροφορίες που αναμένεται να απαντήσουν στην ερευνητική ερώτηση (Πίνακας 1). Ελέγξτε τη λίστα αναφοράς του επιλεγμένου άρθρου για άλλα σχετικά άρθρα. Το διάγραμμα Prisma στο σχήμα 1 συνοψίζει τα αποτελέσματα της διαδικασίας επιλογής.
Τα διαγράμματα δεδομένων δημιουργήθηκαν για να αντικατοπτρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά και τα ευρήματα που αναμένεται να παρουσιαστούν στα επιλεγμένα χαρακτηριστικά του άρθρου. 7 Τα πλήρη κείμενα των επιλεγμένων άρθρων εξετάστηκαν για τον εντοπισμό θεμάτων.
Συνολικά 57 άρθρα που πληρούσαν τα κριτήρια που καθορίστηκαν στο πρωτόκολλο επιλογής επιλέχθηκαν για συμπερίληψη στην ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Η λίστα παρέχεται στις ηλεκτρονικές συμπληρωματικές πληροφορίες.
Αυτά τα άρθρα είναι αποτέλεσμα εργασίας από μια ομάδα ερευνητών από 11 οδοντιατρικά σχολεία (61% των οδοντιατρικών σχολείων στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία) (Εικ. 2).
Τα 57 άρθρα που πληρούσαν τα κριτήρια ένταξης για την ανασκόπηση εξέτασαν διάφορες πτυχές της διδασκαλίας κλινικών οδοντικών δεξιοτήτων σε διαφορετικούς κλινικούς κλάδους. Μέσω της ανάλυσης περιεχομένου των άρθρων, κάθε άρθρο ομαδοποιήθηκε στην αντίστοιχη κλινική πειθαρχία του. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα άρθρα επικεντρώθηκαν στη διδασκαλία των κλινικών δεξιοτήτων μέσα σε μια ενιαία κλινική πειθαρχία. Άλλοι εξέτασαν τις κλινικές οδοντικές δεξιότητες ή συγκεκριμένα σενάρια μάθησης που σχετίζονται με πολλαπλούς κλινικούς τομείς. Η ομάδα που ονομάζεται "Άλλο" αντιπροσωπεύει τον τελευταίο τύπο στοιχείου.
Τα άρθρα που επικεντρώνονται στις διδακτικές δεξιότητες επικοινωνίας και στην ανάπτυξη της αντανακλαστικής πρακτικής τοποθετήθηκαν στην ομάδα "μαλακών δεξιοτήτων". Σε πολλά οδοντιατρικά σχολεία, οι μαθητές αντιμετωπίζουν ενήλικες ασθενείς σε πολυεπιστημονικές κλινικές που αντιμετωπίζουν όλες τις πτυχές της στοματικής τους υγείας. Η ομάδα "ολοκληρωμένη φροντίδα των ασθενών" αναφέρεται σε άρθρα που περιγράφουν πρωτοβουλίες κλινικής εκπαίδευσης σε αυτά τα περιβάλλοντα.
Όσον αφορά τους κλινικούς κλάδους, η κατανομή των άρθρων 57 αναθεώρησης παρουσιάζεται στο σχήμα 3.
Μετά την ανάλυση των δεδομένων, προέκυψαν πέντε βασικά θέματα, το καθένα με διάφορα υποθέματα. Ορισμένα άρθρα περιέχουν δεδομένα σχετικά με πολλαπλά θέματα, όπως πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία θεωρητικών εννοιών και μεθόδων διδασκαλίας πρακτικών κλινικών δεξιοτήτων. Τα θέματα γνώμης βασίζονται κυρίως σε έρευνες που βασίζονται σε ερωτηματολόγιο που αντικατοπτρίζει τις απόψεις των επικεφαλής των τμημάτων, των ερευνητών, των ασθενών και άλλων ενδιαφερομένων. Επιπλέον, το θέμα της γνώμης παρείχε μια σημαντική "φωνή σπουδαστών" με άμεσα αποσπάσματα σε 16 άρθρα που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις των 2042 συμμετεχόντων φοιτητών (Σχήμα 4).
Παρά τις σημαντικές διαφορές στο χρόνο διδασκαλίας μεταξύ των θεμάτων, υπάρχει σημαντική συνέπεια στην προσέγγιση της διδασκαλίας των θεωρητικών εννοιών. Οι διαλέξεις, τα σεμινάρια και οι εκπαιδεύσεις αναφέρθηκαν σε όλα τα οδοντιατρικά σχολεία, με κάποια υιοθετημένη μάθηση που βασίζεται σε προβλήματα. Η χρήση της τεχνολογίας για την ενίσχυση (ενδεχομένως βαρετό) περιεχόμενο μέσω οπτικοακουστικών μέσων έχει βρεθεί ότι είναι κοινή σε παραδοσιακά διδάγματα μαθήματα.
Η διδασκαλία παρέχεται από το κλινικό ακαδημαϊκό προσωπικό (ανώτερο και κατώτερο), γενικούς ιατρούς και ειδικούς ειδικούς (π.χ. ακτινολόγοι). Οι τυπωμένοι πόροι έχουν αντικατασταθεί σε μεγάλο βαθμό από ηλεκτρονικές πύλες μέσω των οποίων οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση σε πόρους μαθημάτων.
Όλες οι προκλινικές κλινικές δεξιότητες στην οδοντιατρική σχολή εμφανίζονται στο Phantom Lab. Τα περιστροφικά όργανα, τα όργανα χειρός και ο εξοπλισμός ακτίνων Χ είναι τα ίδια με αυτά που χρησιμοποιούνται στην κλινική, οπότε εκτός από την εκμάθηση δεξιοτήτων οδοντικής χειρουργικής σε ένα προσομοιωμένο περιβάλλον, μπορείτε να εξοικειωθείτε με τον εξοπλισμό, την εργονομία και την ασφάλεια των ασθενών. Οι βασικές δεξιότητες αποκατάστασης διδάσκονται κατά το πρώτο και δεύτερο έτος, ακολουθούμενες από ενδοδοντική, σταθερή προσθετική και στοματική χειρουργική στα επόμενα χρόνια (τρίτο έως πέμπτο έτος).
Οι ζωντανές διαδηλώσεις κλινικών δεξιοτήτων έχουν αντικατασταθεί σε μεγάλο βαθμό από τους πόρους βίντεο που παρέχονται από τα οδοντιατρικά περιβάλλοντα εικονικής μάθησης (VLES). Η σχολή περιλαμβάνει πανεπιστημιακούς κλινικούς δασκάλους και γενικούς ιατρούς. Αρκετά οδοντιατρικά σχολεία έχουν εγκαταστήσει προσομοιωτές εικονικής πραγματικότητας.
Η κατάρτιση δεξιοτήτων επικοινωνίας διεξάγεται σε εργαστήριο, χρησιμοποιώντας συμμαθητές και ειδικά παρουσιαζόμενους ηθοποιούς ως προσομοιωμένους ασθενείς για να ασκούν σενάρια επικοινωνίας πριν από την επαφή των ασθενών, αν και η τεχνολογία βίντεο χρησιμοποιείται για να αποδείξει τις βέλτιστες πρακτικές και να επιτρέψει στους μαθητές να αξιολογήσουν τη δική τους απόδοση.
Κατά τη διάρκεια της προκλινικής φάσης, οι μαθητές εξήγαγαν τα δόντια από τα έντονα πτώματα του Thiel για να ενισχύσουν τον ρεαλισμό.
Τα περισσότερα οδοντιατρικά σχολεία έχουν δημιουργήσει κλινικές πολλαπλών ειδικότητας στις οποίες ικανοποιούνται όλες οι ανάγκες θεραπείας ενός ασθενούς σε μία κλινική και όχι σε πολλές κλινικές μονής ειδικής, τις οποίες πολλοί συγγραφείς πιστεύουν ότι είναι το καλύτερο μοντέλο για την πρακτική της πρωτοβάθμιας περίθαλψης.
Οι κλινικοί επόπτες παρέχουν ανατροφοδότηση με βάση την απόδοση του μαθητή στις κλινικές διαδικασίες και η επακόλουθη αντανάκλαση σε αυτή την ανατροφοδότηση μπορεί να καθοδηγήσει τη μελλοντική μάθηση παρόμοιων δεξιοτήτων.
Τα άτομα που ήταν υπεύθυνα για αυτό το "τμήμα" πιθανότατα έλαβαν κάποια μεταπτυχιακή εκπαίδευση στον τομέα της εκπαίδευσης.
Η αξιοπιστία σε κλινικό επίπεδο έχει αναφερθεί ότι βελτιώνεται μέσω της χρήσης πολυεπιστημονικών κλινικών στα οδοντιατρικά σχολεία και της ανάπτυξης μικρών κλινικών προβολής γνωστών ως κέντρων προβολής. Τα προγράμματα Outreach αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης των μαθητών γυμνασίου: Οι φοιτητές του τελευταίου έτους δαπανούν μέχρι το 50% του χρόνου τους σε τέτοιες κλινικές. Εξειδικευμένες κλινικές, οι κοινοτικές οδοντιατρικές κλινικές NHS και οι τοποθετήσεις GP. Οι οδοντιατρικοί επόπτες ποικίλλουν ανάλογα με τον τύπο της θέσης, όπως και ο τύπος της κλινικής εμπειρίας που αποκτήθηκε λόγω διαφορών στους πληθυσμούς ασθενών. Οι μαθητές απέκτησαν εμπειρία σε άλλους επαγγελματίες οδοντιατρικής φροντίδας και απέκτησαν βαθιά κατανόηση των διεπαγγελματικών οδών. Τα ισχυρισμένα οφέλη περιλαμβάνουν έναν μεγαλύτερο και πιο ποικίλο πληθυσμό ασθενών σε κέντρα προβολής σε σύγκριση με τις σχολικές οδοντιατρικές κλινικές.
Οι σταθμοί εργασίας της εικονικής πραγματικότητας έχουν αναπτυχθεί ως εναλλακτική λύση στις παραδοσιακές συσκευές Phantom Head για την προκλινική κατάρτιση δεξιοτήτων σε περιορισμένο αριθμό οδοντιατρικών σχολείων. Οι μαθητές φορούν 3D γυαλιά για να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον εικονικής πραγματικότητας. Οι οπτικοακουστικές και ακουστικές ενδείξεις παρέχουν στους χειριστές αντικειμενικές και άμεσες πληροφορίες απόδοσης. Οι μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα. Υπάρχει μια ποικιλία διαδικασιών για να διαλέξετε, από την απλή προετοιμασία της κοιλότητας για αρχάριους έως την προετοιμασία και την προετοιμασία γεφυρών για προχωρημένους μαθητές. Τα οφέλη αναφέρονται ότι περιλαμβάνουν απαιτήσεις χαμηλότερης εποπτείας, οι οποίες ενδέχεται να βελτιώσουν την παραγωγικότητα και να μειώσουν το κόστος λειτουργίας σε σύγκριση με τα παραδοσιακά μαθήματα υπό την ηγεσία του εποπτικού.
Ο προσομοιωτής εικονικής πραγματικότητας του υπολογιστή (CVRS) συνδυάζει παραδοσιακές μονάδες και υλικό Phantom Head με κάμερες υπέρυθρων και υπολογιστών για τη δημιουργία μιας τρισδιάστατης εικονικής πραγματικότητας της κοιλότητας, επικαλύπτοντας τις προσπάθειες ενός μαθητή με ιδανική εκπαίδευση σε μια οθόνη.
Οι συσκευές VR/Haptic συμπληρώνουν αντί να αντικαταστήσουν τις παραδοσιακές μεθόδους και οι μαθητές προτιμούν τον συνδυασμό εποπτείας και ανατροφοδότησης υπολογιστών.
Τα περισσότερα οδοντιατρικά σχολεία χρησιμοποιούν το VLE για να επιτρέψουν στους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε πόρους και να συμμετέχουν σε διαδικτυακές δραστηριότητες με διαφορετικούς βαθμούς διαδραστικότητας, όπως σεμινάρια, σεμινάρια και διαλέξεις. Τα οφέλη του VLE αναφέρονται ότι περιλαμβάνουν μεγαλύτερη ευελιξία και ανεξαρτησία, καθώς οι μαθητές μπορούν να θέσουν το δικό τους ρυθμό, χρόνο και θέση μάθησης. Οι online πόροι που δημιουργήθηκαν από τα ίδια τα γονικά οδοντιατρικά σχολεία (καθώς και από πολλές άλλες πηγές που δημιουργήθηκαν σε εθνικό και διεθνές επίπεδο) οδήγησαν στην παγκοσμιοποίηση της μάθησης. Η ηλεκτρονική μάθηση συχνά συνδυάζεται με την παραδοσιακή μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο (αναμεμειγμένη μάθηση). Αυτή η προσέγγιση πιστεύεται ότι είναι πιο αποτελεσματική από τη μέθοδο και μόνο.
Ορισμένες οδοντιατρικές κλινικές παρέχουν φορητούς υπολογιστές που επιτρέπουν στους μαθητές να έχουν πρόσβαση σε πόρους VLE κατά τη διάρκεια της θεραπείας.
Η εμπειρία της παροχής και λήψης διπλωματικής κριτικής αυξάνει την αφοσίωση των συναδέλφων των συναδέλφων. Οι μαθητές σημείωσαν ότι αναπτύσσουν αντανακλαστικές και κρίσιμες δεξιότητες.
Η μη ταξινομημένη ομαδική εργασία, όπου οι σπουδαστές διεξάγουν τα δικά τους εργαστήρια χρησιμοποιώντας πόρους που παρέχονται από την οδοντιατρική σχολή VLE, θεωρείται αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης των δεξιοτήτων αυτοδιαχείρισης και συνεργασίας που απαιτούνται για την ανεξάρτητη πρακτική.
Τα περισσότερα οδοντιατρικά σχολεία χρησιμοποιούν χαρτοφυλάκια (έγγραφα προόδου εργασίας) και ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια. Ένα τέτοιο χαρτοφυλάκιο παρέχει ένα επίσημο αρχείο των επιτευγμάτων και της εμπειρίας, εμβαθύνει την κατανόηση μέσω του προβληματισμού σχετικά με την εμπειρία και είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να αναπτυχθεί οι επαγγελματικές και αυτοπεποίθηση.
Υπάρχει αναφερθείσα έλλειψη κατάλληλων ασθενών για να ανταποκριθεί στη ζήτηση για κλινική εμπειρογνωμοσύνη. Πιθανές εξηγήσεις περιλαμβάνουν αναξιόπιστη συμμετοχή ασθενών, ασθενείς με χρόνια ασθενείς με μικρή ή καθόλου ασθένεια, μη συμμόρφωση με τη θεραπεία των ασθενών με τη θεραπεία και αδυναμία επίτευξης θέσεων θεραπείας.
Οι κλινικές διαλογής και αξιολόγησης ενθαρρύνονται να αυξήσουν την προσβασιμότητα των ασθενών. Αρκετά άρθρα εξέφρασαν ανησυχίες ότι η έλλειψη κλινικής εφαρμογής ορισμένων θεραπειών θα μπορούσε να προκαλέσει προβλήματα όταν οι εκπαιδευόμενοι θεμελίωσης αντιμετωπίζουν τέτοιες θεραπείες στην πράξη.
Υπάρχει αυξανόμενη εξάρτηση από το ΑΕΠ μερικής απασχόλησης και την κλινική σχολή στο εργατικό δυναμικό της αποκαταστατικής οδοντιατρικής πρακτικής, με το ρόλο της ανώτερης κλινικής σχολής να γίνεται όλο και πιο εποπτικός και στρατηγικός υπεύθυνος για συγκεκριμένους τομείς του περιεχομένου. Συνολικά 16/57 (28%) άρθρα αναφέρθηκαν ελλείψεις κλινικού προσωπικού σε επίπεδα διδασκαλίας και ηγεσίας.
Χρόνος δημοσίευσης: Αυγ-29-2024