Σας ευχαριστούμε που επισκεφθήκατε το Nature.com. Η έκδοση του προγράμματος περιήγησης που χρησιμοποιείτε έχει περιορισμένη υποστήριξη CSS. Για καλύτερα αποτελέσματα, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε μια νεότερη έκδοση του προγράμματος περιήγησής σας (ή να απενεργοποιήσετε τη Λειτουργία συμβατότητας στον Internet Explorer). Εν τω μεταξύ, για να διασφαλίσουμε τη συνεχή υποστήριξη, εμφανίζουμε τον ιστότοπο χωρίς στυλ ή JavaScript.
Εισαγωγή Τα διοικητικά όργανα του οδοντιατρικού κλάδου στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία απαιτούν από τους οδοντιάτρους να είναι κατάλληλα προσοντούχοι και να διαθέτουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά που τους επιτρέπουν να ασκούν το επάγγελμά τους με ασφάλεια χωρίς επίβλεψη. Οι τρόποι με τους οποίους οι οδοντιατρικές σχολές επιτυγχάνουν αυτόν τον στόχο ενδέχεται να ποικίλλουν και να τροποποιούνται ανάλογα με τις αλλαγές στις προσδοκίες των διοικητικών οργάνων και τις προκλήσεις στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Επομένως, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν ποιες μέθοδοι λειτουργούν καλά και να διαδοθούν οι βέλτιστες πρακτικές που περιγράφονται στη βιβλιογραφία.
Στόχοι Να χρησιμοποιηθεί μια ανασκόπηση πεδίου εφαρμογής για τον εντοπισμό μεθόδων διδασκαλίας κλινικών οδοντιατρικών δεξιοτήτων από τη δημοσιευμένη βιβλιογραφία, συμπεριλαμβανομένης της καινοτομίας, του κινήτρου για αλλαγή και των παραγόντων που επηρεάζουν την ποιότητα και την ποιότητα της διδασκαλίας.
Μέθοδοι. Χρησιμοποιήθηκε μια μέθοδος ανασκόπησης πεδίου εφαρμογής για την επιλογή και ανάλυση 57 άρθρων που δημοσιεύθηκαν μεταξύ 2008 και 2018.
Αποτελέσματα. Οι εξελίξεις στην τεχνολογία πληροφοριών και η ανάπτυξη εικονικών περιβαλλόντων μάθησης έχουν διευκολύνει την καινοτομία στη διδασκαλία και έχουν προωθήσει την ανεξάρτητη και αυτόνομη μάθηση. Η προκλινική πρακτική εκπαίδευση διεξάγεται σε εργαστήρια κλινικής τεχνολογίας με τη χρήση κεφαλών μανεκέν, και ορισμένες οδοντιατρικές σχολές χρησιμοποιούν επίσης προσομοιωτές εικονικής πραγματικότητας. Η κλινική εμπειρία αποκτάται κυρίως σε διεπιστημονικές κλινικές και κινητά κέντρα εκπαίδευσης. Ο ανεπαρκής αριθμός κατάλληλων ασθενών, ο αυξανόμενος αριθμός φοιτητών και η μείωση του διδακτικού προσωπικού έχουν αναφερθεί ότι οδηγούν σε μειωμένη κλινική εμπειρία με ορισμένες θεραπευτικές μεθόδους.
Συμπέρασμα Η τρέχουσα εκπαίδευση σε κλινικές οδοντιατρικές δεξιότητες παράγει νέους πτυχιούχους με καλές θεωρητικές γνώσεις, προετοιμασμένους και με αυτοπεποίθηση σε βασικές κλινικές δεξιότητες, αλλά χωρίς εμπειρία σε σύνθετη φροντίδα, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε μειωμένη ετοιμότητα για ανεξάρτητη άσκηση του επαγγέλματος.
Βασίζεται στη βιβλιογραφία και καταδεικνύει τον αντίκτυπο των αναφερόμενων καινοτομιών στην αποτελεσματικότητα και την εφαρμογή της διδασκαλίας των οδοντιατρικών κλινικών δεξιοτήτων σε ένα εύρος κλινικών επιστημονικών κλάδων.
Τα ενδιαφερόμενα μέρη εντόπισαν ορισμένες ανησυχίες σε σχέση με συγκεκριμένους κλινικούς τομείς όπου αναφέρθηκε ο κίνδυνος ανεπαρκούς προετοιμασίας για ανεξάρτητη άσκηση επαγγέλματος.
Χρήσιμο για όσους ασχολούνται με την ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας σε προπτυχιακό επίπεδο, καθώς και για όσους ασχολούνται με τη διασύνδεση μεταξύ προπτυχιακής και βασικής κατάρτισης.
Οι οδοντιατρικές σχολές υποχρεούνται να παρέχουν στους αποφοίτους τις δεξιότητες και τις γνώσεις που θα τους επιτρέψουν να ασκούν το επάγγελμά τους με επάρκεια, συμπόνια και ανεξαρτησία χωρίς επίβλεψη, όπως περιγράφεται στην ενότητα «Προετοιμασία για την Πρακτική Άσκηση». 1
Το Ιρλανδικό Οδοντιατρικό Συμβούλιο έχει έναν Κώδικα Πρακτικής που καθορίζει τις προσδοκίες του σε διάφορους κλινικούς τομείς. 2,3,4,5
Παρόλο που τα αποτελέσματα του προπτυχιακού προγράμματος σπουδών σε κάθε δικαιοδοσία είναι σαφώς καθορισμένα, κάθε οδοντιατρική σχολή έχει το δικαίωμα να αναπτύξει το δικό της πρόγραμμα σπουδών. Τα βασικά στοιχεία είναι η διδασκαλία της βασικής θεωρίας, η ασφαλής εξάσκηση βασικών χειρουργικών δεξιοτήτων πριν από την επαφή με τον ασθενή και η βελτίωση των δεξιοτήτων του ασθενούς υπό επίβλεψη.
Οι περισσότεροι πρόσφατοι απόφοιτοι στο Ηνωμένο Βασίλειο συμμετέχουν σε ένα μονοετές πρόγραμμα που ονομάζεται Foundation Training, το οποίο χρηματοδοτείται από το Εθνικό Σύστημα Υγείας (NHS), όπου εργάζονται σε μια επιλεγμένη σχολή υπό την επίβλεψη ενός λεγόμενου Επικεφαλής Εκπαίδευσης (πρώην Εκπαιδευτή Βασικής Εκπαίδευσης Ασθενών του NHS στην Πρακτική Πρωτοβάθμιας Φροντίδας. Οι συμμετέχοντες παρακολουθούν τουλάχιστον 30 απαιτούμενες ημέρες μελέτης σε μια τοπική μεταπτυχιακή σχολή για δομημένη πρόσθετη εκπαίδευση. Το μάθημα αναπτύχθηκε από το Συμβούλιο Κοσμητόρων και Διευθυντών Μεταπτυχιακής Οδοντιατρικής στο Ηνωμένο Βασίλειο. 6 Η ικανοποιητική ολοκλήρωση αυτού του μαθήματος απαιτείται πριν ένας οδοντίατρος μπορέσει να υποβάλει αίτηση για αριθμό performer και να ξεκινήσει την πρακτική του ως γενικός ιατρός ή να ενταχθεί σε νοσοκομειακή υπηρεσία το επόμενο έτος.
Στην Ιρλανδία, οι νεοαποφοιτήσαντες οδοντίατροι μπορούν να εισέλθουν σε θέσεις γενικής ιατρικής (GP) ή σε νοσοκομεία χωρίς περαιτέρω εκπαίδευση.
Στόχος αυτού του ερευνητικού έργου ήταν η διεξαγωγή μιας ανασκόπησης της βιβλιογραφίας με σκοπό την διερεύνηση και χαρτογράφηση του εύρους των προσεγγίσεων στη διδασκαλία των κλινικών οδοντιατρικών δεξιοτήτων σε προπτυχιακό επίπεδο στις οδοντιατρικές σχολές του Ηνωμένου Βασιλείου και της Ιρλανδίας, ώστε να διαπιστωθεί εάν και γιατί έχουν αναδυθεί νέες διδακτικές προσεγγίσεις, εάν έχει αλλάξει το διδακτικό περιβάλλον, οι αντιλήψεις των διδασκόντων και των φοιτητών για τη διδασκαλία και πόσο καλά η διδασκαλία προετοιμάζει τους φοιτητές για τη ζωή στην οδοντιατρική πρακτική.
Οι στόχοι της παραπάνω μελέτης είναι κατάλληλοι για τη μέθοδο έρευνας με επισκόπηση. Η ανασκόπηση πεδίου εφαρμογής είναι ένα ιδανικό εργαλείο για τον προσδιορισμό του εύρους ή του εύρους της βιβλιογραφίας σε ένα δεδομένο θέμα και χρησιμοποιείται για να παρέχει μια επισκόπηση της φύσης και της ποσότητας των διαθέσιμων επιστημονικών στοιχείων. Με αυτόν τον τρόπο, μπορούν να εντοπιστούν κενά γνώσης και, ως εκ τούτου, να προταθούν θέματα για συστηματική ανασκόπηση.
Η μεθοδολογία για την παρούσα ανασκόπηση ακολούθησε το πλαίσιο που περιγράφουν οι Arksey και O'Malley 7 και βελτιστοποιείται από τους Levack et al. 8 Το πλαίσιο αποτελείται από ένα πλαίσιο έξι βημάτων που έχει σχεδιαστεί για να καθοδηγεί τους ερευνητές σε κάθε βήμα της διαδικασίας ανασκόπησης.
Συνεπώς, αυτή η ανασκόπηση του πεδίου εφαρμογής περιελάμβανε πέντε βήματα: ορισμό του ερευνητικού ερωτήματος (Βήμα 1)· προσδιορισμό σχετικών μελετών (βήμα 2)· παρουσίαση των αποτελεσμάτων (Βήμα 5). Το έκτο στάδιο – οι διαπραγματεύσεις – παραλείφθηκε. Ενώ οι Levac et al. 8 θεωρούν αυτό ένα σημαντικό βήμα στην προσέγγιση της ανασκόπησης του πεδίου εφαρμογής, επειδή η ανασκόπηση των ενδιαφερόμενων μερών αυξάνει την αυστηρότητα της μελέτης, οι Arksey et al. 7 θεωρούν αυτό το βήμα προαιρετικό.
Τα ερευνητικά ερωτήματα καθορίζονται με βάση τους στόχους της ανασκόπησης, οι οποίοι είναι να εξετάσουν τι παρουσιάζεται στη βιβλιογραφία:
Αντιλήψεις των ενδιαφερόμενων μερών (φοιτητές, κλινικό διδακτικό προσωπικό, ασθενείς) σχετικά με την εμπειρία τους στη διδασκαλία κλινικών δεξιοτήτων στην οδοντιατρική σχολή και την προετοιμασία τους για την πρακτική άσκηση.
Η βάση δεδομένων Medline All αναζητήθηκε χρησιμοποιώντας την πλατφόρμα Ovid για τον εντοπισμό των πρώτων άρθρων. Αυτή η πιλοτική αναζήτηση παρείχε λέξεις-κλειδιά που χρησιμοποιήθηκαν σε επόμενες αναζητήσεις. Αναζητήστε στις βάσεις δεδομένων Wiley και ERIC (πλατφόρμα EBSCO) χρησιμοποιώντας τις λέξεις-κλειδιά «οδοντιατρική εκπαίδευση ΚΑΙ εκπαίδευση σε κλινικές δεξιότητες» Ή «εκπαίδευση σε κλινικές δεξιότητες». Αναζητήστε στη βάση δεδομένων του Ηνωμένου Βασιλείου χρησιμοποιώντας τις λέξεις-κλειδιά «οδοντιατρική εκπαίδευση ΚΑΙ εκπαίδευση σε κλινικές δεξιότητες» Ή «ανάπτυξη κλινικών δεξιοτήτων». Αναζητήθηκαν τα Journal of Dentistry και The European Journal of Dental Education.
Το πρωτόκολλο επιλογής σχεδιάστηκε για να διασφαλίσει ότι η επιλογή των άρθρων ήταν συνεπής και περιείχε πληροφορίες που αναμενόταν να απαντήσουν στο ερευνητικό ερώτημα (Πίνακας 1). Ελέγξτε τη λίστα αναφορών του επιλεγμένου άρθρου για άλλα σχετικά άρθρα. Το διάγραμμα PRISMA στο Σχήμα 1 συνοψίζει τα αποτελέσματα της διαδικασίας επιλογής.
Δημιουργήθηκαν διαγράμματα δεδομένων που αντικατοπτρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά και τα ευρήματα που αναμενόταν να παρουσιαστούν στα επιλεγμένα χαρακτηριστικά του άρθρου. 7 Τα πλήρη κείμενα επιλεγμένων άρθρων εξετάστηκαν για τον εντοπισμό θεμάτων.
Συνολικά 57 άρθρα που πληρούσαν τα κριτήρια που ορίζονται στο πρωτόκολλο επιλογής επιλέχθηκαν για συμπερίληψη στην ανασκόπηση της βιβλιογραφίας. Η λίστα παρέχεται στις διαδικτυακές συμπληρωματικές πληροφορίες.
Αυτά τα άρθρα είναι αποτέλεσμα της εργασίας μιας ομάδας ερευνητών από 11 οδοντιατρικές σχολές (61% των οδοντιατρικών σχολών στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία) (Εικ. 2).
Τα 57 άρθρα που πληρούσαν τα κριτήρια ένταξης για την ανασκόπηση εξέτασαν διάφορες πτυχές της διδασκαλίας κλινικών οδοντιατρικών δεξιοτήτων σε διαφορετικά κλινικά πεδία. Μέσω ανάλυσης περιεχομένου των άρθρων, κάθε άρθρο ομαδοποιήθηκε στον αντίστοιχο κλινικό κλάδο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα άρθρα επικεντρώθηκαν στη διδασκαλία κλινικών δεξιοτήτων εντός ενός μόνο κλινικού κλάδου. Άλλα εξέτασαν κλινικές οδοντιατρικές δεξιότητες ή συγκεκριμένα σενάρια μάθησης που σχετίζονται με πολλαπλούς κλινικούς τομείς. Η ομάδα με τίτλο «Άλλο» αντιπροσωπεύει τον τελευταίο τύπο στοιχείου.
Άρθρα που επικεντρώνονται στη διδασκαλία δεξιοτήτων επικοινωνίας και στην ανάπτυξη αναστοχαστικής πρακτικής εντάχθηκαν στην ομάδα «Ήπιες Δεξιότητες». Σε πολλές οδοντιατρικές σχολές, οι φοιτητές θεραπεύουν ενήλικες ασθενείς σε διεπιστημονικές κλινικές που ασχολούνται με όλες τις πτυχές της στοματικής τους υγείας. Η ομάδα «ολοκληρωμένης φροντίδας ασθενών» αναφέρεται σε άρθρα που περιγράφουν πρωτοβουλίες κλινικής εκπαίδευσης σε αυτά τα περιβάλλοντα.
Όσον αφορά τους κλινικούς κλάδους, η κατανομή των 57 άρθρων ανασκόπησης φαίνεται στο Σχήμα 3.
Μετά την ανάλυση των δεδομένων, προέκυψαν πέντε βασικά θέματα, το καθένα με πολλά υποθέματα. Ορισμένα άρθρα περιέχουν δεδομένα για πολλαπλά θέματα, όπως πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία θεωρητικών εννοιών και μεθόδους για τη διδασκαλία πρακτικών κλινικών δεξιοτήτων. Τα θέματα γνώμης βασίζονται κυρίως σε έρευνα βασισμένη σε ερωτηματολόγια που αντικατοπτρίζει τις απόψεις των προϊσταμένων τμημάτων, των ερευνητών, των ασθενών και άλλων ενδιαφερόμενων μερών. Επιπλέον, το θέμα γνώμης παρείχε μια σημαντική «φωνή φοιτητών» με άμεσες παραθέσεις σε 16 άρθρα που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις 2042 φοιτητών συμμετεχόντων (Σχήμα 4).
Παρά τις σημαντικές διαφορές στον χρόνο διδασκαλίας μεταξύ των μαθημάτων, υπάρχει σημαντική συνέπεια στην προσέγγιση της διδασκαλίας των θεωρητικών εννοιών. Αναφέρθηκε ότι παρέχονται διαλέξεις, σεμινάρια και εκπαιδεύσεις σε όλες τις οδοντιατρικές σχολές, με ορισμένες να υιοθετούν τη μάθηση βασισμένη σε προβλήματα. Η χρήση της τεχνολογίας για την ενίσχυση του (πιθανώς βαρετού) περιεχομένου μέσω οπτικοακουστικών μέσων έχει αποδειχθεί συνηθισμένη στα παραδοσιακά διδακτικά μαθήματα.
Η διδασκαλία παρεχόταν από κλινικό ακαδημαϊκό προσωπικό (ανώτερο και νεότερο), γενικούς ιατρούς και εξειδικευμένους ειδικούς (π.χ. ακτινολόγους). Οι έντυπες πηγές έχουν σε μεγάλο βαθμό αντικατασταθεί από διαδικτυακές πύλες μέσω των οποίων οι φοιτητές μπορούν να έχουν πρόσβαση σε πόρους μαθημάτων.
Όλη η προκλινική εκπαίδευση σε κλινικές δεξιότητες στην οδοντιατρική σχολή πραγματοποιείται στο Phantom Lab. Τα περιστροφικά εργαλεία, τα χειροκίνητα εργαλεία και ο ακτινογραφικός εξοπλισμός είναι τα ίδια με αυτά που χρησιμοποιούνται στην κλινική, επομένως, εκτός από την εκμάθηση δεξιοτήτων οδοντιατρικής χειρουργικής σε ένα προσομοιωμένο περιβάλλον, μπορείτε να εξοικειωθείτε με τον εξοπλισμό, την εργονομία και την ασφάλεια των ασθενών. Οι βασικές αποκαταστατικές δεξιότητες διδάσκονται στο πρώτο και δεύτερο έτος, ακολουθούμενες από ενδοδοντική, ακίνητη προσθετική και στοματική χειρουργική στα επόμενα έτη (τρίτο έως πέμπτο έτος).
Οι ζωντανές επιδείξεις κλινικών δεξιοτήτων έχουν σε μεγάλο βαθμό αντικατασταθεί από βίντεο που παρέχονται από εικονικά περιβάλλοντα μάθησης (VLE) οδοντιατρικών σχολών. Στο διδακτικό προσωπικό περιλαμβάνονται κλινικοί καθηγητές πανεπιστημίων και γενικοί ιατροί. Αρκετές οδοντιατρικές σχολές έχουν εγκαταστήσει προσομοιωτές εικονικής πραγματικότητας.
Η εκπαίδευση στις δεξιότητες επικοινωνίας διεξάγεται σε εργαστηριακή βάση, χρησιμοποιώντας συμμαθητές και ειδικά παρουσιασμένους ηθοποιούς ως προσομοιωμένους ασθενείς για να εξασκηθούν σενάρια επικοινωνίας πριν από την επαφή με τον ασθενή, αν και χρησιμοποιείται τεχνολογία βίντεο για να επιδειχθούν οι βέλτιστες πρακτικές και να επιτραπεί στους μαθητές να αξιολογήσουν τη δική τους απόδοση.
Κατά τη διάρκεια της προκλινικής φάσης, οι φοιτητές εξήγαγαν δόντια από τα ταριχευμένα πτώματα του Thiel για να ενισχύσουν τον ρεαλισμό.
Οι περισσότερες οδοντιατρικές σχολές έχουν δημιουργήσει πολυειδικευμένες κλινικές στις οποίες όλες οι θεραπευτικές ανάγκες ενός ασθενούς καλύπτονται σε μία κλινική και όχι σε πολλές μονοειδικευμένες κλινικές, κάτι που πολλοί συγγραφείς πιστεύουν ότι είναι το καλύτερο μοντέλο για την πρακτική της πρωτοβάθμιας περίθαλψης.
Οι κλινικοί επόπτες παρέχουν ανατροφοδότηση με βάση την απόδοση του φοιτητή σε κλινικές διαδικασίες και η επακόλουθη ανατροφοδότηση μπορεί να καθοδηγήσει τη μελλοντική εκμάθηση παρόμοιων δεξιοτήτων.
Τα άτομα που είναι υπεύθυνα για αυτό το «τμήμα» πιθανότατα έχουν λάβει κάποια μεταπτυχιακή εκπαίδευση στον τομέα της εκπαίδευσης.
Έχει αναφερθεί ότι η αξιοπιστία σε κλινικό επίπεδο βελτιώνεται μέσω της χρήσης διεπιστημονικών κλινικών στις οδοντιατρικές σχολές και της ανάπτυξης μικρών κλινικών εκτός σχολείου, γνωστών ως κέντρα εκτός σχολείου. Τα προγράμματα εκτός σχολείου αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης των μαθητών λυκείου: οι τελειόφοιτοι φοιτητές περνούν έως και το 50% του χρόνου τους σε τέτοιες κλινικές. Συμμετείχαν εξειδικευμένες κλινικές, κοινοτικές οδοντιατρικές κλινικές του NHS και τοποθετήσεις γενικών ιατρών. Οι επόπτες οδοντιάτρων ποικίλλουν ανάλογα με τον τύπο της τοποθεσίας, όπως και ο τύπος της κλινικής εμπειρίας που αποκτάται λόγω των διαφορών στους πληθυσμούς των ασθενών. Οι φοιτητές απέκτησαν εμπειρία συνεργαζόμενοι με άλλους επαγγελματίες οδοντιατρικής φροντίδας και απέκτησαν βαθιά κατανόηση των διεπαγγελματικών οδών. Τα ισχυριζόμενα οφέλη περιλαμβάνουν έναν μεγαλύτερο και πιο ποικιλόμορφο πληθυσμό ασθενών σε κέντρα εκτός σχολείου σε σύγκριση με τις οδοντιατρικές κλινικές που βασίζονται σε σχολεία.
Οι σταθμοί εργασίας εικονικής πραγματικότητας έχουν αναπτυχθεί ως εναλλακτική λύση στις παραδοσιακές συσκευές φανταστικής κεφαλής για την προκλινική εκπαίδευση δεξιοτήτων σε περιορισμένο αριθμό οδοντιατρικών σχολών. Οι φοιτητές φορούν γυαλιά 3D για να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον εικονικής πραγματικότητας. Τα οπτικοακουστικά και ακουστικά σήματα παρέχουν στους χειριστές αντικειμενικές και άμεσες πληροφορίες απόδοσης. Οι φοιτητές εργάζονται ανεξάρτητα. Υπάρχει μια ποικιλία διαδικασιών για να διαλέξετε, από απλή προετοιμασία κοιλοτήτων για αρχάριους έως προετοιμασία στεφανών και γεφυρών για προχωρημένους φοιτητές. Αναφέρεται ότι τα οφέλη περιλαμβάνουν χαμηλότερες απαιτήσεις εποπτείας, οι οποίες μπορούν ενδεχομένως να βελτιώσουν την παραγωγικότητα και να μειώσουν το λειτουργικό κόστος σε σύγκριση με τα παραδοσιακά μαθήματα υπό την καθοδήγηση επόπτη.
Ο Προσομοιωτής Εικονικής Πραγματικότητας με Υπολογιστή (CVRS) συνδυάζει τις παραδοσιακές μονάδες και το υλικό φανταστικής κεφαλής με υπέρυθρες κάμερες και υπολογιστές για να δημιουργήσει μια τρισδιάστατη εικονική πραγματικότητα της κοιλότητας, επικαλύπτοντας τις προσπάθειες ενός μαθητή με ιδανική εκπαίδευση σε μια οθόνη.
Οι συσκευές εικονικής πραγματικότητας/απτικής συμπληρώνουν αντί να αντικαθιστούν τις παραδοσιακές μεθόδους και οι μαθητές φέρεται να προτιμούν έναν συνδυασμό εποπτείας και ανατροφοδότησης από υπολογιστή.
Οι περισσότερες οδοντιατρικές σχολές χρησιμοποιούν το VLE για να επιτρέπουν στους φοιτητές να έχουν πρόσβαση σε πόρους και να συμμετέχουν σε διαδικτυακές δραστηριότητες με ποικίλους βαθμούς διαδραστικότητας, όπως διαδικτυακά σεμινάρια, σεμινάρια και διαλέξεις. Τα οφέλη του VLE αναφέρονται ως μεγαλύτερη ευελιξία και ανεξαρτησία, καθώς οι φοιτητές μπορούν να ορίσουν τον δικό τους ρυθμό, χρόνο και τοποθεσία μάθησης. Οι διαδικτυακοί πόροι που δημιουργούνται από τις ίδιες τις μητρικές οδοντιατρικές σχολές (καθώς και πολλές άλλες πηγές που δημιουργούνται σε εθνικό και διεθνές επίπεδο) έχουν οδηγήσει στην παγκοσμιοποίηση της μάθησης. Η ηλεκτρονική μάθηση συνδυάζεται συχνά με την παραδοσιακή μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο (μικτή μάθηση). Αυτή η προσέγγιση πιστεύεται ότι είναι πιο αποτελεσματική από οποιαδήποτε από τις δύο μεθόδους ξεχωριστά.
Ορισμένες οδοντιατρικές κλινικές παρέχουν φορητούς υπολογιστές που επιτρέπουν στους φοιτητές να έχουν πρόσβαση σε πόρους VLE κατά τη διάρκεια της θεραπείας.
Η εμπειρία της παροχής και λήψης διπλωματικής κριτικής αυξάνει την εμπλοκή των συναδέλφων στην εργασία. Οι μαθητές σημείωσαν ότι ανέπτυσσαν αναστοχαστικές και κριτικές δεξιότητες.
Η ομαδική εργασία χωρίς διδασκαλία, όπου οι φοιτητές διεξάγουν τα δικά τους εργαστήρια χρησιμοποιώντας πόρους που παρέχονται από την οδοντιατρική σχολή VLE, θεωρείται ένας αποτελεσματικός τρόπος ανάπτυξης των δεξιοτήτων αυτοδιαχείρισης και συνεργασίας που απαιτούνται για την ανεξάρτητη πρακτική άσκηση.
Οι περισσότερες οδοντιατρικές σχολές χρησιμοποιούν χαρτοφυλάκια (έγγραφα προόδου εργασίας) και ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια. Ένα τέτοιο χαρτοφυλάκιο παρέχει ένα επίσημο αρχείο επιτευγμάτων και εμπειρίας, εμβαθύνει την κατανόηση μέσω της αναστοχασμού της εμπειρίας και αποτελεί έναν εξαιρετικό τρόπο για την ανάπτυξη επαγγελματισμού και δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης.
Υπάρχει αναφερόμενη έλλειψη κατάλληλων ασθενών για την κάλυψη της ζήτησης για κλινική εμπειρογνωμοσύνη. Πιθανές εξηγήσεις περιλαμβάνουν την αναξιόπιστη προσέλευση των ασθενών, τους χρόνιους ασθενείς με ελάχιστη ή καθόλου νόσο, τη μη συμμόρφωση των ασθενών με τη θεραπεία και την αδυναμία πρόσβασης στους χώρους θεραπείας.
Οι κλινικές διαλογής και αξιολόγησης ενθαρρύνονται να αυξήσουν την προσβασιμότητα των ασθενών. Αρκετά άρθρα εξέφρασαν ανησυχίες ότι η έλλειψη κλινικής εφαρμογής ορισμένων θεραπειών θα μπορούσε να προκαλέσει προβλήματα όταν οι εκπαιδευόμενοι του Ιδρύματος αντιμετωπίζουν τέτοιες θεραπείες στην πράξη.
Υπάρχει μια αυξανόμενη εξάρτηση από το μερικής απασχόλησης ΑΕΠ και το κλινικό διδακτικό προσωπικό στο εργατικό δυναμικό της αποκαταστατικής οδοντιατρικής πρακτικής, με τον ρόλο του ανώτερου κλινικού διδακτικού προσωπικού να γίνεται ολοένα και πιο εποπτικός και στρατηγικά υπεύθυνος για συγκεκριμένους τομείς του περιεχομένου των μαθημάτων. Συνολικά 16/57 (28%) άρθρα ανέφεραν ελλείψεις κλινικού προσωπικού σε διδακτικό και ηγετικό επίπεδο.
Ώρα δημοσίευσης: 29 Αυγούστου 2024